6我们神圣的国土 第二课时 好山好水好风光（教学设计）-部编版道德与法治五年级上册.docxVIP

6我们神圣的国土第二课时好山好水好风光（教学设计）-部编版道德与法治五年级上册

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

6我们神圣的国土第二课时好山好水好风光（教学设计）-部编版道德与法治五年级上册

设计意图

核心素养目标

1.增强学生对国家地理知识的了解，提升地理学科核心素养，培养爱国情怀。

2.培养学生观察、分析自然景观的能力，提高审美鉴赏水平。

3.增进学生对我国环境保护的认识，激发学生关爱自然、保护环境的责任感。

学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在之前的课程中已经学习了基本的地理知识，包括地图的使用、自然景观的分类以及一些基本的地理术语。此外，他们也对我国的地理概貌有了初步的认识。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

五年级的学生对于探索自然和了解国家地理具有浓厚兴趣，他们喜欢通过观察、讨论和实践活动来学习。在能力方面，学生具备了一定的信息收集和整合能力，能够通过图片和文字描述来理解地理特征。在学习风格上，学生偏好互动式和体验式的学习，对直观、生动的教学材料更感兴趣。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生可能在理解一些地理术语和复杂地理现象时遇到困难，比如地形、气候类型等概念。此外，对于如何将抽象的地理信息与实际景观联系起来，以及如何通过实地考察和观察来深化理解，学生可能会感到挑战。同时，对于如何在保护环境的前提下欣赏自然风光，学生可能需要进一步的引导和教育。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有《道德与法治》五年级上册教材。

2.辅助材料：收集我国各地自然风光的图片、视频，以及相关的地理图表。

3.实验器材：无需特殊实验器材。

4.教室布置：设置展示区，用于展示学生收集到的自然风光图片和资料，以及分组讨论区。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群，发布预习资料，包括本节课相关的自然风光图片、视频和简要的文字介绍，要求学生预习时关注各地的特色景观。

设计预习问题：提出问题如“你印象中的好山好水是什么样的？”“你能从资料中找出哪些地理特征？”

监控预习进度：通过在线问卷或小组汇报，了解学生的预习情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生根据预习任务，阅读资料并记录关键信息。

思考预习问题：学生针对问题进行思考，形成自己的初步理解。

提交预习成果：学生将预习笔记和思考问题答案提交至微信群。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：培养学生独立获取知识的能力。

信息技术手段：利用微信群进行资源分享和进度监控。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过展示我国著名景点的图片和视频，引导学生关注自然风光。

讲解知识点：讲解地形、气候等对自然风光的影响，结合具体景点进行分析。

组织课堂活动：分组讨论，每组选择一个景点，讨论其特色和成因。

解答疑问：对学生在讨论中提出的问题进行解答。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，思考如何将所学知识应用于实际景观分析。

参与课堂活动：学生在小组内积极讨论，共同完成任务。

提问与讨论：学生提出自己的疑问，并与组员讨论交流。

教学方法/手段/资源：

讲授法：讲解知识点，帮助学生理解。

实践活动法：通过分组讨论，让学生在实践中学习。

合作学习法：培养团队合作和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：要求学生绘制一张我国自然风光的思维导图，并简要说明每处景观的特点。

提供拓展资源：推荐相关的地理书籍和视频，供学生深入学习。

反馈作业情况：批改作业，给予评价和指导。

学生活动：

完成作业：学生根据所学，绘制思维导图，加深对各地风光的认识。

拓展学习：利用拓展资源，进一步了解我国地理文化。

反思总结：学生反思学习过程，总结自己在学习中的收获和不足。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主探索和学习。

反思总结法：引导学生进行自我反思，提升学习能力。

学生学习效果

学生学习效果主要体现在以下几个方面：

1.知识掌握方面：

学生通过本节课的学习，能够熟练掌握我国主要地理特征，如地形、气候类型及其对自然风光的影响。他们能够准确描述各个景点的特色，并在地图上标出相应位置。此外，学生还能够理解环境保护的重要性，知道如何在欣赏自然风光的同时，保护生态环境。

2.能力提升方面：

学生在预习阶段培养了自主学习能力，能够独立阅读资料、思考问题，并形成自己的见解。在课堂活动中，学生通过分组讨论，提升了团队合作能力和沟通能力。他们在讨论中学会了倾听他人意见，尊重他人观点，并能够有效地表达自己的看法。

3.思维拓展方面：

学生在学习过程中，不仅关注了我国自然风光的表面特征，还深入探讨了其背后的地理原因。通过拓展资源的利用，学生拓宽