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第四章种群和群落总概念图:
第3节群落的结构
4.3.1群落水平上研究的问题
4.3.2群落的物种组成及种间关系
1
第3节群落的结构教学设计
课型:新授课
课时安排:1课时
教具:多媒体课件
教学方法:讲授法、合作探究法、讨论法、实验法
设计思路:
《群落的结构》是普通高中课程标准实验教科书(人教版)生物必修模块3第4
章第3节的内容,包括群落基本概念、群落水平上研究问题、群落的物种组成、
种间关系和群落的空间结构等内容。生物必修模块3强调从系统的视角认识生命
系统,强调系统分析方法,应用本模块的知识内容,帮助学生学习系统分析的方
法建构知识。根据这一特点,本节课通过多种教学方法和过程,建构生物群落的
有关概念,并运用已形成的概念去尝试解决未知的系统的问题,并在此过程中培
养学生的各种能力,同时按照新课程理念的要求,在注重与现实生活联系的基础
上,引导学生积极开展探究性学习,通过多种教学方法和手段,从而实现教学目
标。由于课时的限制,“土壤中小动物类群丰富度的研究”的探究实验在课外小
组合作完成。
教材分析:
生物必修模块3第4章第3节《群落的结构》,包括在群落水平上研究的问题、
群落的物种组成、群落的种间关系、群落的空间结构等内容。此课时的内容具有
承上启下的作用,上为种群的特征和数量变化,下为群落的演替和生态系统的有
关内容。鉴于课时内容地位,要让学生正确理解群落的结构及基本特征,为后面
的学习打下一个坚实的基础。同时,本课时的内容也与现实紧密联系,即学生应
能够将知识应用于现实中,解决实际问题,应用所学知识设计立体农业,将知识
应用与生活、生产之中。
学情分析:
这一节是高二学习的内容,学生们对一些基础性的生物知识有了初步的认识,学
生已经比较习惯于新课程的学习思路和学习方法,大多数的学生认识到生物知识
无处不在,生活中处处有生物。这为学生学习本节课的内容打下基础,也为学生
解决问题能力和实践能力的提高创造了条件。作为高中学生,他们已经具备了一
定的形象思维能力,本课通过与图片、实例的有机结合,增强了学生的兴趣和注
意力。
教学目标:
知识目标:
1、识别群落。说出群落水平上研究的问题;(C:理解)
2、描述群落的结构特征;(B:识记)
3、种间关系。(C:理解)
能力目标:
1、通过讨论学习,相互交流学习成果,培养学生的自学能力、探究能力和协
作精神;
2、使用一定的方法对群落现象开展调查,尝试进行土壤小动物类群丰富度的
研究,进行数据的收集和整理,学会运用辩证思维的方法。。
情感目标:
2
在探究活动中体验分工协作的愉悦情感,积极参与讨论交流,善于倾听不同
的意见,认同科学的思维方法对认识群落的价值,关注人类活动对群落结构变化
的影响,自觉养成环保习惯。。
教学策略与手段:
为了使学生领会和把握群落的概念,结合“问题探讨”的素材,说明一个群
落是共同生活在一个地区的生物大家庭,具有一定的组成和结构,其中的各种生
物相互制约,又相互依存。为进一步说明在群落水平上研究的一些问题,可以通
过剖析池塘生物群落,引出群落结构的话题。在进行这些内容的教学时,应联系
具体的事例,并尽可能让学生自己比较、归纳和总结,避免教师直接“下定义,
举例子”的教学方法。
关于“群落的物种组成”的教学,主要让学生认识到:物种组成是区别不同
群落的重要特征。不同群落间种群数量和种群中个体数量差别很大。认识一个群
落的物种组成,要调查该群落分别有多少种植物、动物和微生物,列出它们的名
录,还要进一步搞清群落中各种群的相对数量和比例。在生态学上,描述一个群
落中种群数量的多少是用丰富度来表示。关于“种间关系”的教学可以让学生分
析教材中提供的资料,然后教师进行归纳总结。
因此,在本节课的教学中,教师通过对教学目标、情景、资料等环节的精心
设计,充分利用多媒体辅助教学,鼓励学生大胆质疑,积极思考,主动参与,体
现其主体地位,并使学生在有效参与学习的过程中发
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