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基于教材的“项目式学习”策略研究

摘要：在学校“项目式学习”省级课题的带动下，我们课题组开展了关于统

编语文教材“快乐读书吧”阅读教学的项目式学习研究，探索以项目式学习，指

导“快乐读书吧”教学，以开放式、探究式、合作式的项目学习，激发学生的阅

读兴趣。

关键词：项目式学习基于教材策略研究

项目式学习是一种以学生为中心的教学方法,它提供一些关键素材构建一个

情境，学生组建团队通过在此情境里解决一个开放式问题的经历来学习。需要注

意的是，项目式学习过程并不关注在学生们可以通过一个既定的方法来解决这个

问题。它更强调学生们在试图解决问题的过程中发展出来的技巧和能力。他们包

括如何获取知识，如何计划项目以及控制项目的实施，如何加强小组沟通和合作。

2017年部编版教材把课外阅读编进教材，纳入课程，增加了“快乐读书吧”

版块，使其成为语文课程的一个重要组成部分，是部编教材的一大特色版块，旨

在激发学生的阅读兴趣。每一册“快乐读书吧”的主题都不同，充分体现其多样

化的特点，多数是儿童耳熟能详、结构类似的书目。“快乐读书吧”是“课外阅

读进课程”的⼀个代表性新栏目，是部编版教材中指导学生进行课外阅读的重要

版块，是课外阅读课程化的指引。

一、“快乐读书吧”项目式学习的价值

“快乐读书吧”项目式学习的实践研究既是对小学语文课程校本化如何切实

有效实施的探索与补充，也是从学校教师和学生的实际出发，对教师如何融入项

目式学习，规范指导“快乐读书吧”课程，切实有效地提高学生阅读水平的一种

开发与探索。实践研究成果的实现，将在一定意义上完善和丰富“快乐读书吧”

相关课程内容。

1.推进项目式研究，促进教师终身发展的自我成长

当前每册书中的“快乐读书吧”的课堂教学活动都没有得到充分有效的挖掘

与实施。本研究的开展将组织语文教师再次充分地研读新课标，挖掘“快乐读书

吧”在课外阅读上的积极作用，结合“项目式教学”，运用共有的知识和自己特

有的经验提出方案、解决问题，将再现式学习转变为项目式学习，将”快乐读书

吧”教学规范化、系统化，形成合理有效的课堂教学模式，让教师的专业化得到

提升。

2.提升学生语文素养，实现阅读方法的真实探究

在项目化探究式的学习过程中，教师将阅读教学与真实生活相结合，有了真

实情境,学生的学习更有代入感。阅读的过程也会因为有同伴的共同参与，使得

学生的学习兴趣更加浓厚，他们在阅读中不断思考，在思考中加速成长，最终以

项目小组的形式展开阅读成果的交流。项目化探究式阅读对于学生综合素养的提

升是多维度的，项目完成的过程是读书方法的实践,学习的过程是生活体验的积

累、思维能力的提升。

二、“快乐读书吧”项目式学习的策略

统编教材“快乐读书吧”阅读存在浅层阅读、虚假阅读等问题，而项目式学

习与整本书阅读兼容，可以助推深度阅读、真实阅读的发生。项目式学习中驱动

性问题的设计十分重要，既要符合学生的经验域，又要激发学生的兴趣点。基于

此，我们在将项目式学习与“快乐读书吧”阅读结合的基础上，将驱动性问题的

设计与学生社会角色的体验相融合，使学生在角色体验中完成“快乐读书吧”阅

读。下面笔者以五年级下册“快乐读书吧”中的《西游记》阅读教学为例，探讨

基于角色体验的项目式学习的具体形式。

1.我是小记者

《西游记》一书中对唐僧、孙悟空、猪八戒等主要人物的刻画及众多神仙妖

魔的描写精准传神、鲜明立体，深深吸引着学生。在阅读活动中，我们设计了

“我是小记者”的项目式学习活动，以召开记者发布会的形式，采访其余学生对

《西游记》人物的理解。学生在体验记者角色的同时，也习得了对人物形象的个

性化理解：有的学生认为唐僧是一个虔诚的好和尚，也有学生批判他无原则的慈

悲……随着采访活动的不断推进，唐僧艰苦虔诚与人妖颠倒、是非不分的两种反

差人性得以呈现，一个形象丰满、个性鲜明的唐僧也在学生的脑海中逐渐生成。

2.我是小辩手

每个学生都对《西游记》中的事件编排顺序和人物评判都有自己的个性理解

和评价。在项目式阅读过程中，我们设置了如下驱动性问题，让学生再次深入阅

读《西游记》：《西游记》重点讲唐僧师徒西天取经，却为何从孙悟空讲起？唐

僧人妖不分，常错怪悟空，他是一个好师傅吗？猪八戒好吃懒做，甚至搬弄是非，

取经路上可以不要他加入吗？一个个问题驱动着学生的阅读兴趣，引导学生逐渐

从浅层阅读走向深度阅读。由于学生的观点不一致，教师鼓励学生从文本中为自

己的观点寻找佐证，并开展辩论比