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;;;;;一、红领巾奖章教育是少先队教育激励体系的核心部分
红领巾奖章教育首先是一种目标激励性的教育，是少先队教育激励体系中的核心组成部分。
从奖章本身的激励方式来看，体现在两方面：
一是通过儿童看得见、摸得着且感兴趣的“物”，即围绕特定目标所设计的形式多样的奖章，激发儿童参与活动、达成目标的愿望；
二是荣誉激励，通过奖章背后的意义形式，包括同伴和成人精神上的认同，激发儿童表现自我、超越自我的渴望。;二、红领巾奖章教育是少先队教育的一项特色活动
红领巾奖章教育包含了一套系统的流程，即定章、争章、考章、颁章、护章五个环节。
首先，少先队员在辅导员、家长的协助下，确定自己所要争取的奖章目标；
其次，通过开展相应的训练与实践活动，鼓励少先队员积极参与，在过程中努力向目标靠近；
接着，组织灵活多样的考评小组，考察少先队员的实践成果，评定其是否达到奖章所对应的要求；
然后，举行相应的仪式，为获得雏鹰奖章的队员颁奖；
最后，少先队员要珍惜自己所获得的奖章，做到不遗失、不破坏、在重要节日庆典佩戴等。;三、红领巾奖章教育是少先队教育的特色评价方式
在评价手段和内容上，紧紧围绕少先队教育的特色目标与主题，既设置了统一的标准（国家级雏鹰奖章标准），也有个性化的考量（地方、学校可设置特色奖章与选修章标准）；
在评价主体上，家长、教师、同伴、社会人士在内的多元主体都可以参与其中；
在评价形式上，既有过程性评价，也有结果性评价，既有日常性评价，也有阶段性评价。;;一、强化理论
强化理论是行为主义心理学学习理论的重要组成部分。
真正对“强化”进行系统研究，并使之成为行为科学理论的是美国心理学家伯尔赫斯·弗雷德里克·斯金纳。在以动物为对象的操作性条件反射实验中，特定行为的出现频率因为后果的改变而增加了，这个过程被称为强化。
行为可以通过强化被塑造和增强，通过提供积极刺激物而使行为出现频率增加的被称为“正强化”，通过撤销消极刺激物而使行为出现频率增加的被称为“负强化”。;有关强化物的类型，除了根据性质???分的积极强化物与消极强化物，斯金纳还根据人类行为受到强化程度的影响，将其划分为“一级强化物”与“二级强化物”。
一级强化物主要满足的是生存、繁衍等基本生理需要，如食物、水、安全、温暖、性等。
二级强化物指的是与一级强化物反复联合进而获得自身的强化性质的中性刺激，一般是非物质的，如金钱、学历、关注、认同等。
根据强化物的时间安排与强化效果的不同，斯金纳将强化分为了“连续式强化”和“间隔式强化”。;强化理论对红领巾奖章教育也具有重要的启示意义：
一方面，要充分利用奖章教育的正强化功能。正面强化物既包括可见的奖章，也包括来自同伴、辅导员以及社会成员的肯定。
另一方面，要适度且个性化地平衡好不同强化物对少年儿童的影响。;二、社会学习理论
社会学习理论是关于人类个体在社会情境中学习现象的一种理论，它研究各种社会因素如何影响和改变人的思想、情感和行动的过程，目的是要说明和解释人行为的规律。
社会学习理论是在传统行为主义学习理论的基础上发展起来的，美国心理学家阿尔伯特·班杜拉是这一理论的奠基人。
班杜拉以人为对象进行了大量的实验，其中最有影响力的当属“波比玩偶实验”，从这一实验出发，班杜拉提出了富有影响力的人类学习过程机制。;;班杜拉认为，行为的习得有两种不同的过程，一种是通过直接经验习得行为的反应模式，即直接学习。
另一种则是通过观察他人的行为及其结果而习得行为的过程，即观察学习，又称替代学习。
在观察学习的过程中，被观察的对象称为榜样，观察主体称为观察者，榜样通过观察者的观察活动而影响观察者的过程，称为示范作用。;作用到红领巾奖章教育这一具体的教育活动，社会学习理论可以启发我们做出更具体的思考。
首先，争章活动的设计应当以促进少年儿童积极的自我效能感为目标。
其次，要树立典型的、丰富的榜样，既可以是少年儿童身边的同学、师长，也可以是各行各业的杰出工作者；可以是真实的个体和群体，也可以是凸显了历史与时代价值的文字、图像或者产品。;三、需要层次理论
美国心理学家亚伯拉罕·马斯洛是人本主义心理学的代表人物，他在20世纪40年代提出了著名的需要层次理论，按照强烈程度划分成了五个等级，从低到高分别是生理需要、安全需要、爱的需要、自尊需要以及自我实现的需要。;红领巾奖章教育作为一项教育活动，也必须直面少年儿童的需要，以促进少年儿童生理与心理的健康发展。
首先，任何活动的开展都要以确保少年儿童的安全为前提，安全是最重要的防线。
在此基础上要关注少年儿童更深层次的发展需要。
另外，要在有爱的氛围中培养学生爱的能力。在奖章教育中，要引导少年儿童在学习与交往中爱身边具体的人、事、物，一步步感知和领悟对党和国家的大爱。;四、多元智能理论
美国心理学家霍华德·加德纳提出了“多
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