高中数学苏教版（2019）必修第一册3.3.2 从函数观点看一元二次不等式 教案.docx

高中数学苏教版（2019）必修第一册3.3.2从函数观点看一元二次不等式教案

课题：

科目：

班级：

课时：计划1课时

教师：

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一、设计思路

本节课以苏教版（2019）高中数学必修第一册3.3.2节“从函数观点看一元二次不等式”为核心内容，旨在通过引导学生从函数的角度理解和解决一元二次不等式问题。课程设计注重理论与实践相结合，以课本为依据，通过实例分析和解题训练，让学生掌握一元二次不等式的求解方法，并培养学生运用函数观点解决问题的能力。课程分为导入、探究、应用和总结四个环节，逐步引导学生深入理解一元二次不等式与函数的关系，提高学生的数学思维能力和解题技巧。

二、核心素养目标

1.逻辑推理：通过分析一元二次不等式与函数图像的关系，培养学生的逻辑推理能力，能够准确判断不等式的解集。

2.数学抽象：使学生能够从函数的角度抽象出一元二次不等式的解法，提升学生的数学抽象水平。

3.数学建模：训练学生将实际问题转化为数学模型，运用一元二次不等式解决实际问题，增强数学应用意识。

4.数学运算：通过解题实践，提高学生运用数学运算解决一元二次不等式问题的熟练度和准确性。

三、学习者分析

1.学生已经掌握了二次函数的基本性质，包括图像、顶点坐标和对称轴等概念，以及一元二次方程的求解方法。

2.学生对于数学问题的探究具有浓厚的兴趣，具备一定的逻辑推理能力，但学习风格多样，有的学生善于抽象思维，有的则更倾向于直观演示。

3.学生在解决一元二次不等式时可能遇到的困难和挑战包括：

-对函数与不等式关系的理解不够深入，难以将不等式问题转化为函数问题；

-在绘制函数图像时，可能对关键点的确定和图像的描绘存在困难；

-在求解过程中，对符号的运算和不等式性质的运用不够熟练，容易出错；

-在解决实际问题时，难以将问题抽象为一元二次不等式模型。

四、教学方法与策略

1.采用讲授与讨论相结合的方式，先通过讲授介绍一元二次不等式与函数的关系，再通过小组讨论深化理解。

2.设计案例研究和问题解决活动，让学生在实际问题中运用所学知识，如通过分析函数图像来解决一元二次不等式问题。

3.利用多媒体工具展示函数图像和不等式解集，增强学生的直观感知。同时，通过在线互动平台，鼓励学生提问和分享解题思路。

五、教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对一元二次不等式的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，我们在之前的学习中已经接触过一元二次方程，那么大家知道一元二次不等式吗？它与我们的生活有什么关系？”

展示一些与一元二次不等式相关的实际应用图片或视频片段，如抛物线的开口方向、物体的运动范围等，让学生初步感受一元二次不等式的实际意义。

简短介绍一元二次不等式的基本概念和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.一元二次不等式基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解一元二次不等式的基本概念、解法和与函数的关系。

过程：

讲解一元二次不等式的定义，包括其标准形式和一般形式。

详细介绍一元二次不等式的解法，如配方法、因式分解法等，并使用图表或示意图帮助学生理解。

3.一元二次不等式案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解一元二次不等式的解法与函数图像的关系。

过程：

选择几个典型的一元二次不等式案例进行分析，如求解不等式的解集、确定函数的定义域等。

详细介绍每个案例的解题步骤和关键点，让学生全面了解一元二次不等式与函数图像的关系。

引导学生思考这些案例在解决实际问题时的应用，如何通过函数图像来分析不等式的解集。

小组讨论：让学生分组讨论一元二次不等式在生活中的应用，并提出创新性的解题思路或策略。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与一元二次不等式相关的问题进行深入讨论，如不同解法之间的联系、函数图像与不等式解集的关系等。

小组内讨论该问题的背景、解题思路和可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对一元二次不等式的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括问题的背景、解题过程、解决方案等。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调一元二次不等式的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括一元二次不等式的基本概念、解法、案例分析等。

强调一元二次不等式在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用一元二次不等式。

布置课后作业：让学生选择