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数学核心素养论文模板(10篇)

关键词：核心素养；数感；策略；数学素养

一、培养小学学生数感的实际意义

学生们在接受小学数学教育前，经启蒙教育与学前教育的影响一般会

对数学有了基本的认识，并获得了一定的数感。但在小学数学教育中，可

能会因教学理念、教学目标、教学方式等影响，而教师过于重视指导学生

掌握运算知识，提升运算能力，而不重视引导学生形成数感、发展数感，

以此虽能培养学生对数学的精算能力，但无法激发学生对数学的学习兴趣，

形成对数的感悟能力，无法培养其灵活运用数学的能力，从而不仅会对数

学教学的开展形成一定的负面影响，还会导致学生数学能力水平因缺乏良

好数感而难以提高与发展。因此，教师应重视通过培养小学学生数感，帮

助其正确认识到数学的实际应用意义、促使学生感悟到数学的魅力，培养

其良好的创新意识，引导其形成可受益终身的良好学习意识。

二、核心素养对培养学生数感的影响作用

核心素养对于学生而言，是一种可受用于其终身发展，并促使其适应

社会发展需要的品格与能力。详细说来，核心素养要求学生拥有完善的知

识基本技能、积极的情感态度、正面的价值观念，而其素养又属于可影响

学生各个学科学习质量、学习思维、学习态度的跨学科素养，由此得知，

核心素养的培养与完善对学生来说具备较为关键的影响作用。而在基于核

心素养的认知基础上培养学生的数感，则意味着应培养学生在数学学习中

的正确意识，使其具备数学学习的必备品格，掌握感知数学的能力。并需

引导学生学会自主正确思考，确保能真正提升其数学思考能力与学习能力，

继而有效地优化学生的数学思维，强化其数学实际运用能力，全面完善其

数学素养。

三、基于核心素养培养学生数感的应用策略

（一）结合生活实例引导学生感知数学，帮助学生形成数感

现阶段对于培养小学生的数感首先要求引导学生进行“数学的思考”，

所谓“数学的思考”主要是要求学生感悟到数是通过对数量抽象转换得来，

且明确数与其实施抽象的数量对象之间的关联性。在“数学的思考”中，

则要求教师应重视结合生活实例，使学生能够将自身经历过的生活现象抽

象成数学模型，并借助对应的数学模型来进行生活问题的思考与解决。在

此过程中，能够使学生形成对生活事物中包含数与数量关系的感悟能力，

继而有助于学生在面对生活现象中自觉地形成数与数量抽象转换的数学思

想，并由此形成基本的数感。在感知数学、思考数学的过程中，让学生真

正地培养起自身的数学意识，并在解决生活实例问题的基础上地锻炼自身

解决问题的能力，以此可见对核心素养的培养也可起良好的促进作用。

例如，在进行1～5的认识和加减法这一课教学时，教师在引导学生

们学习减法这一知识点时，可在黑板上画出5个糖果，首先请学生们数出

现有糖果数，然后擦去一个糖果，询问学生们现在黑板上的糖果数可用几

个来表示，当学生们纷纷说出4个以后，教师可再擦去一个，再询问学生

现有糖果数。在此过程中，可让学生们理解到减法便是在原有物品基础上

去掉相应物品数量，以此可促使学生学会用数来表示数量。在《克和千克》

教学中，教师可为学生准备1分硬币、一袋糖、一些豆子等，指导学生掂

量看哪个物体较重，学生们便指出一袋糖重，教师便可告诉学生硬币和糖

均可用“1”来表示，但硬币是1“克”，而糖是1“千克”，让学生形成

数与数量关系的正确把握意识，帮助其对生活实际数的感悟形成基本的数

感。

（二）利用数学活动引导学生自主思考，帮助学生培养数感

在2023版数学素质教育课程标准中表明，数学教学应重视引导学生

通过自主观察、思考、操作来解决实际问题，由此令学生感受到数应用的

真正意义，引导学生在自主思考、感受当中切实地了解数学知识的应用方

式，并通过思考以寻找探究答案的不同方式，以此对学生发散性思维的形

成同样能起到良好的促进作用。还能让学生在真正地参与至数学活动过程

中加深对数学知识的理解，在切实利用数学知识解决实际活动问题的过程

中，令其逐渐增强自身数感。且在教学活动引导学生自主进行操作过程中，

可显著地提升学生的实践能力，促使学生挖掘不同问题解决方式，使其与

培养学生实践创新的核心素养有着高度的契合感。

数学素养概念的第一次提出是在2000年所颁布的《初中数学教学大

纲》中，文中着重地强调了数学素养对民族、社会、国家的重要性.随着

近年教育的不断深入，各级教育机构越来越重视素质教育，并且认为培养

学生数学素养是现代教育的重要目标之一.在此背景下，笔者在阐述数学

核心素养