第4课《曹冲称象》（教学设计）二年级语文上册（统编版）.docx

课题

4.曹冲称象

部编版

二年级上册

第一单元

1课时

学校

授课班级

授课教师

学习目标

1.认识“曹、称”等14个生字，会写“称、柱”等10个字，会写“一同、柱子”等11个词语。

2.能正确、流利地朗读课文，借助课后题的排序，说说曹冲称象的过程。通过对比，体会“才、到底”等词语表达的意思。

3.交流“为什么曹冲称象的办法好”，感受曹冲的聪明才智。

4.通过读、思、述、议、演示、观察等学习活动，感悟曹冲称象办法的巧妙。

学习

重难点

借助课后习题的排序，说说曹冲称象的过程和体会曹冲称象的办法好在哪里。

通过读、思、述、议、演示、观察等学习活动，感悟曹冲称象办法的巧妙。

学情分析

二年级学习语言运用的任务比一年级重了，但是“识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点”这一要求没有变，因此，要注意教学时间、精力等的合理分配

教学辅助

1.多媒体课件。

2.学生完成自主预习卡。

教学过程

学习任务一：穿越古代遇称象

1.课前谈话引入，激发兴趣。

和妈妈去超市买菜，超市阿姨会怎么做？出示：用秤称一称。

理解“称”。出示“称”的甲骨文，引导学生观察会意：“称”的甲骨文像手里提着鱼，表示称重量。

小问题：如何给手机称重？如何给一把花生称重？如何给你的同桌称重？

总结：完成称重的一个条件是需要有一杆足够大的秤。

2.学生观看大象视频，想一想怎么给大象称体重。

师：要解答这一难题，我们应该从古代人的智慧中寻找解答，让我们穿越回去看看吧！

3.出示任务：穿越回古代，正巧遇见曹操和一群人在看着大象发愁。

4.请你朗读课文，了解一下发生了什么事，并且小组合作，自主识字。

5.汇报交流识字以及说出课文主要内容。

出示词语;曹操称象员外一根柱子议论打量停止重量秤杆砍木线条

生字：曹称员根柱议重杆秤砍线止量

重点指导“秤”：出示“秤”以及秤杆实物，指导学生通过实物认识“秤杆”“秤钩”“秤锤”，记住“秤”这个字。

（2）学习多音字“杆”。

“杆”字是一个多音字，读一声时表示杆子，用木头等制成的派一定用场的细长的东西，比如“栏杆、电线杆”；读三声时表示器物上较细长的棍状物，有的实心，有的中空，比如“秤杆，笔杆”。

造句区分两个读音：这个秤杆（ɡǎn）和栏杆（ɡān）是用的同一种木材。

（3）出示并认读量词：

一头大象一堵墙四根柱子一杆大秤一棵大树一条线一艘大船

（4）运用量词概括课文的主要内容。

古时候，有人送了曹操（????），官员们说要用（???）做秤杆来称象，曹操听了直摇头。最后，曹冲却用（????）称出了大象的重量。

学习任务二：众说纷纭论称象

1.出示任务：朗读课文第1~3段，思考听了官员的办法后曹操为什么直摇头。

2.合作讨论。

（1）感受象大。指名朗读第1、2自然段，画出描写大象样子的句子。

大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。

提问：你能想象大象又多大吗？

（1）引导交流：文中写大象“身子像一堵墙”，观察教室里的墙，比一比，你有什么感受？

（2）提问：文中写大象“腿像四根柱子”，对比大象和柱子的图片，你有什么感受？

学生交流汇报。教师相机讲授“柱子”：我国古代的柱子多数是木头制造的，所以是木字旁。

“大象又高又大，身子像一堵墙，腿像四根柱子。”这个比喻句可以让学生通过关键词感受大象的高大。

（2）出示句子：官员们一边看一边议论：“这么大的象，到底有多重呢？”

提问：联系上下文，你认为“议论”在这句话中是什么意思呢？

点拨：议论在这句话中的意思是指官员们在一起讨论、交流。

比较句子，理解“到底”的含义。

出示：大象有多重呢？

大象到底有多重呢？

对比读两个疑问句的语气，找出不同，理解“到底”的含义。

拓展：用“到底”这个词说一句话，表达想进一步追究的意思。

预设：这块玻璃到底是谁打碎的呢？

讨论官员们的办法是否合适。。

（1）课件出示句子：

有的说：“得造一杆大秤，砍一棵大树做秤杆。”

学生观察一杆秤的图片。提问：官员们提到的秤应该是这样的，你知道哪个是“秤杆”，哪个是“秤砣”吗？

学生回答，教师点拨：这种秤需要人把整个秤都提起来才能测量物体的重量。

（2）课件出示句子：

有的说：“有了大秤也不行啊，谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢？”曹操听了直摇头。

（3）提问：你同意官员的说法吗？（学生回答）所以曹操听了这种说法是什么反应呢？

预设：曹操听了直摇头。（板书：曹操摇头）

预设：“直摇头”写出了曹操对官员们的主意不满意。

3.指名读第3自然段。指导朗读：官员在讨论称象的办法时，要读好对话中的问句。其中“有了大秤也不行啊，谁有那么大的力气提得起这杆大秤呢？”这句话既是问句又是长句，先指导学生读好停顿，