电磁感应教学反思.pdfVIP

电磁感应教学反思

第1篇：电磁感应教学反思

课题：电磁感应

电磁感应虽然是本单元的重点，但并不是难点，如果依照教材顺

序按部就班地由教师演示、归纳、概括，尽管学生也能接受，但他们

就有可能处于被动学习的局面，达不到应有的教学效果。

本节课试图改变这种弊端，在教学过程的总体设计上以学生为探

索者，教师做引路人。按照索者，教师做引路人。按照教师为主导，学生为主体，实验作手段，

问题为线索问题为线索的构想，采用引导探索式教法来进行教学。

教师在教学过程的各个环节不断地为学生创设问题情境，设置悬

念，适时点拨。例如在引入新课时启发学生用逆向思维去提出问题，

激发他们探求新知识的兴趣。当探索多次失败时，启迪学生要持之以

恒；当探索成功时，则简明扼要地概括研究问题的思路。把学生从纯

知识的学习导向知识、能力、思想的全面发展。对学生发表的各种意

见要给予充分的肯定，以便进一步激励学生学习的积极*和主动*

未完，继续阅读

第2篇：《电磁感应规律的应用》教学反思4篇

我们在平时的教学中，大都采用最习惯、最常见的传统教学模式。

这么多年来，这种教学模式能够沿用至今，自然有它的优势。但是它

却很“偏心”：重教师而不重学生；重传授而不重探索；重结果而不

重过程??这一切都妨碍了学生主体*的发展。

怎样改善教学手段、提高教学质量，一直是我组教研活动讨论和

探索的重点课题。对于物理这门课程，很多人都认为这是非常枯燥乏

味的学科。要想搞活课堂气氛、运用灵活多变的教学手段提高教学质

量，比较困难。在此，我以“法拉第电磁感应定律”这一节公开课为

例，谈谈自己在教学过程中怎样努力提高教学质量的反思。

基于传统教学模式的优缺点，我们可以在继承的同时加以“改

善”。我觉得我们要“改善”它，首先要重审学生、老师和书本三者

之间的关系。从建构主义教学理论的角度来讲，学生是信息加工的主

体、是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对

象；老师在教学活动中起指导作用，是学生意义建构的帮助者、促进

者，而不是知识的传授者与灌输者；书本是知识、信息等的载体。

从这里我们可以看出，传统的教学模式恰恰与建构主义教学理论

相违背。所以，教学模式的“改善”甚至“改革”已刻不容缓。

这三者关系理清之后，对于像我这样毕业不久的新教师来说，当

务之急自然是向老教师多学习，学习他们的教学经验和授课优点。

因此，我在开

未完，继续阅读

第3篇：《电磁感应现象》的教学反思

一颗久悬的心终于放下了。全市公开课，对于我来说，这是第二

次了。虽然在开课之前进行了充分的准备，但是心里还是有些紧张。

现在终于过去了。而且对这节课的评价还不错。这颗绷紧的心终于平

缓了许多，但是回头想想，还是有点后怕。开这样的公开课，二十多

位同行坐在后面听课，确实令我紧张，我告诫自己，一点错都不能犯，

因为我代表的不是我自己，而是盐阜中学。当然，开全市公开课，自

己也有了多方面的进步。

首先：心里素质又得到了进一步的提高。说句心里话吧，教师这

个职业确实很苦，教师要承受多大的压力呀，来自社会的压力，来自

同行的压力，来自学生的压力等等。难怪我们有的学生说：“我才不

当才老师呢！太苦了。别人下班后就可以忘记上班的事情，让心彻底

的放松下来，而我们教师却没有真正的下班时间。我连躺在床上还在

想，这个问题怎样表述，这道题目该怎样分析，才让学生能够容易理

解，心里全是工作的事。当然对这一节课的上法也留下了深刻的印象。

其次，我真的很感动，因为这堂物理公开课不是我个人去上的，

而是我们整个物理教研组每一位老师的心血，我真的感谢每一位对我

悉心指导的教师，他们将自己宝贵的经验和通达的智慧无私的奉献了，

如果说这堂课是一部电影，那么我是演员，而他们是导演、编剧——

————我作为一名青年教师，之所以深爱着这项*苦的职业，正是

因

未完，继续阅读

第4篇：《法拉第电磁感应定律》教学反思

一、对教学目标的再认识

1、从知识与技能的角度，使学生认识感应电动势，了解如何表示

磁通量变化得快慢。

2、从过程与方法的角度，通过实验学习法拉第电磁感应定律并会

利用该定律分析与解决一些简单问题。

3、从情感、态度与价值观的角度，学习类比推理方法和通过观察、

实验、归纳寻找