初中语文_湖心亭看雪教学设计学情分析教材分析课后反思.pdf

《湖心亭看雪》教学设计

一、德育目标：

文中展示了作者清高独立的情怀和不随流俗的生活态度，但又流

露出消极避世的情绪，应引导学生批判地对待，历史地分析。

二、教学目标

知识与能力：

1．指导学生准确、流利、有感情地朗读课文。

2．引导学生理解文章字词。

3．引导学生理解文章基本内容。

过程与方法：

1．小组合作探究，班级读、评、讲、议。

2．引导学生初步掌握深入分析作者情感的基本方法。

情感态度与价值观：

引导学生初步领会作者复杂的心境，树立积极的人生观。

三、教学重难点

引导学生通过对作者的写景、叙事的分析，深入揣摩作者的情感。

四、教学策略

本课主要采用朗读法、自主学习法、讨论法、合作探究法等教学

方法，让学生在思维的碰撞中深入思考，充分调动学生的积极性，发

挥学生的主体作用。

1．学生对文章字词的理解是通过朗读及自主学习来完成，教师在

点拨时授以学法指导。

2．学生对文章基本内容的理解主要通过课堂讨论来完成，通过生

生、师生之间的交流加以解决。

3．学生对作者复杂心境的领会主要通过合作探究法来完成，引导

鼓励学生大胆交流，鼓励学生多角度、有创意的阅读理解。

五、教学过程

（一）情境导入

导语：从梦想说起，引出作品出处《陶庵梦忆》。让我们跟随明

末清初的文学家张岱一起去湖心亭，看一看雪后的西湖。

【设计意图】从文学常识引出课文，从而加强对文学常识识记。

（二）朗读

1．学生齐读，读准字音。

2、再读课文，读出节奏

3、三读课文，读出情感

【设计意图】有利于培养学生自主学习的能力，从而了解朗读的

三个层次要求

（三）理解内容

1．全班齐读课文，扫清字词障碍。

2．解决学案预习案的相关内容。

【设计意图】通过关键词语来概括文章的主要内容，有助于学生

对文章进行宏观、整体地把握，同时有助于学生明确本节课的学习要

点。

（四）共赏雪景

1．准确寻找描写雪景的语句。

2．朗读描写雪景的语句，思考：你眼前感受到一幅怎样的雪景，

这幅雪景有怎样的特点。

举例：迷蒙、朦胧、梦幻、静谧、安宁。

3．再次朗读描写雪景的语句，读出雪景的特点。

【设计意图】通过朗读，有助于学生融入雪后西湖的意境氛围当

中。抓住重点词语，有助于学生加深体验，享受审美。以读促解，以

解助读，有助于学生加深思考感悟，受到情感熏陶。

（五）揣摩情感

1．从文章中提炼出“痴”字来概括作者的情感。

2．讨论探究作者之“痴”，除“痴”在游览欣赏西湖雪景外，还

“痴”在何处。（引导学生关注“偶遇雅士饮酒”中所含蕴的作者情

感）

3．学生各抒己见，教师总结梳理。（给予学生提示：联系前后文，

从“写景”“叙事”两个角度，抓住文本依据进行思考。）

角度一：酒逢知己千杯少。

“大喜”既是客人大喜，也是张岱大喜，作者“反客为主”。

“强饮”表达了作者的欣喜之情，正所谓“酒逢知己千杯少”。

“问其姓氏，是金陵人，客此”对话简短，看似所答非所问，可

见张岱与亭中之人虽身份背景不同，但有一样的雅趣。

角度二：话不投机半句多。

“拉”标明作者并不想和湖中二人同饮，如果真是“酒逢知己”，

或许用“邀”“请”更为恰切。

“炉正沸”破坏了“雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白”的

孤寂美。

“独往湖心亭看雪”的“独”写出了作者的孤傲，虽然“舟中人

两三粒”，但作者与他们的精神境界截然不同，作者更向往独往的游

赏，更向往空旷的雪景。

【设计意图】通过讨论，可以激发起学生思维的火花，有助于学

生各抒己见。同时，这一环节，教师不预设“标准答案”，旨在引导

学生在理解课文的基础上进行多角度的阅读。

（六）小结：

“满纸荒唐言，一把辛酸泪，都云作者痴，谁解其中味。”经过这

堂课的学习，你应该理解作者的那份痴心了吧！

八年级学生对文言文的感悟已具有一定能力，可以准确地理解文

言意义，并有在阅读中发现问题的能力要努力培养学生独立思考问题

的能力，引导他们勇于提出自己的见解、感受，敢于对文本进行质疑，

并能在互相讨论争辨中提出自己的观点。另外，通过