高考语文“用教材教”讲义：”活用教材资源，匠心设计创意训练题 .pdf

高考语文用教材教讲义：〃活用教材资源，匠心设计创意训练题

教材是教学活动的基础，是教师传授知识的主要工具。教材不仅是教师进行教学

的重要资源，更是提升学生核心素养的一座富矿。合理利用、有效挖掘教材资源，匠

心设计创意训练题，是提升语文学科素养的重要途径之一。“教”教材，考虑的出发

点是传授，是强调如何把书本知识传递给学生，是以知识为本位的；用教材“教”，

立足点是放在学习对身上，注重教学行为与学习行为的同步相谐，注重知识传授中

的能力培养。,教教材”和“用教材教”是两种截然不同的教材观：前者是教书，后

者是教人。开发教材资源，活用教材资源，巧妙设计练习题，训练学生语文学科素养，

是“用教材教”的重要体现。

1、深入挖掘课文内涵，训练学生阅读理解能力

高中语文教材中的课文都是经过精心挑选和编排的，每一篇课文都蕴含着丰富的

文化内涵和思想内涵。统编教材以人文主题和学习任务群两条线索组织单元，人文主

题聚焦在理想信念、文化自信、责任担当三个方面，教师应当深入挖掘课文的内涵，

引导学生深入理解课文，提升他们的阅读理解能力。

选择性必修中册第三单元第9课选编了司马迁《屈原列传》；选择性必修下册第

一单元第1课选编了屈原的《离骚（节选）》，两篇课文都与伟大的爱国主义诗人屈

原有关。学习这两篇课文，可以设计下面这样一道训练题，深化学生对文章主旨的理

解。

例1.阅读下面的材料，完成后面的题目。

材料一：屈原《离骚》中有言：“何方圜之能周兮，夫孰异道而相安？”

材料二：为求得圆周率，魏晋时期的数学家刘徽在《九章算术注》中提出了“割

圆说，在圆内接正六边形开始割圆，每次把边数加倍，从而使圆内接正多边形的面

积无限逼近圆面积，“割之又割，以至于不可割，则与圆周合体而无所失矣O

上述两则材料从不同的角度给人以启示，请就此谈谈你的认识。

设计意图

通过训练，提升学生阅读能力和写作的审题立意能力。材料一的意思是“哪有方

柄和圆凿能够相合，哪有道不同却能够相互安处的？”说明“方圆不能相合”O材料

二的意思是在圆内接正六边形开始割圆，最终使圆内接正多边形的面积与圆面积合体,

说明“圆中有方”O“方”和“圆”分别代表事物的双方，启示人们要注意事物的多

样性；屈原以“方圆不合”为喻说明方圆不能兼容，启示人们做事要有原则，明辨是

非；刘徽的“割圆”说明“圆中有方”，启示人们注意事物之间的转化，做事要学会

灵活变通。

答案示例

屈原以方柄和圆凿不能相合为喻，主张坚持原则、明辨是非；刘徽的“割圆说”

说明事物在一定条件下可以互相转化。认识：看待事物要注重其多样性，涉及原则时

要坚守，能互相转化时则要灵活变通。

2、发掘教材中的写作资源，训练学生创意表达能力

高中语文教材中有很多优秀的文章和段落，教师可以引导学生模仿这些文章和段

落，以提升他们的写作能力。此外，教师还可以引导学生探究文章的结构、修辞手法、

语言表达等方面的特点，帮助学生掌握写作技巧。必修上第三单元第7课，选编了曹

操的《短歌行》和陶渊明的《归园田居（其一）》两首经典诗歌，因为两位诗人的人

生经历和志向不同，诗歌的旨趣也就大相径庭，风格迥异。我们可以发掘教材中的这

一兴趣点，设计一道颇有创意的训练题。

例2.阅读下面的材料，完成后面的题目。

出世与入世，江湖与朝堂，历来都是一个相互矛盾却又相辅相成的问题。说到底，

出世与入世也不过是两种不同的生活方式。曹操和陶渊明，一个是一世之雄，一个是

隐逸之宗；一个具有一统天下的宏大气魄，一个则有崇尚自由的隐逸情怀。

假如他们穿越时空相遇，会对对方说些什么呢？请你发挥想，编写一出名为“志

士与隐士”的剧本。要求：对话要得体，符合人物的身份和阅历。

设计意图

拟写诗篇拍摄脚本，是必修上册第七单元的写作任务。设计这样的训练题，既是

对教材资源的充分理由，又能提前让学生体会到创意写作的乐趣。编写剧本时要注意

陶渊明和曹操的台词要符合人物性格、际遇、时代背景，同时舞台说明不可缺少，要

交代清楚时间、地点、环境、动作、表情等因素。

答案示例

［傍晚，树林，一条古道蜿蜒伸展向树林深处。林边，陶渊明左手握一把菊花背

在身后，右手拈须，眺望着远方的山影。］

采菊东篱下，悠然见南山

（骑马从林间古道而出）青青子衿，悠悠我心。但为君故，

沉吟