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部编版语文五年级上册长相思反思（推荐２篇）

〖部编版语文五年级上册长相思反思第【1】篇〗

只有梦想，才能超越，才能摆脱*庸。——题记

看到这句话，鼓起我静下心来写教学反思的勇气。

想起今天要上此课，昨天就观了xxx老师的《长相思》，并相应

做了些记录。边听边感叹，上得真好，早听就好了。王老师非常注重

引导学生对这首词的朗读，读的次数非常多，读的要求与层次在不断

提高，如果细数应该多种形式读了几十遍；老师研读教材、处理教材

的能力真的是顶呱呱，这首词的核心内容被他囊括成两个问题：纳兰

性德身在何方？心又在何方？直指诗人的内心情感世界。

当然接下来的闭上眼睛想象画面，练写作者的家乡又会是怎样的

画面，叩问作者为什么不回家，继而领会他不是“轻别离”，而是保

家卫国，重任在肩，如同剥笋一样，让大家看到诗人及作品的最本质，

水到渠成。遗憾的是这堂课整整**六七十分钟，而我的课堂只能四十

分钟，移植，删减，取其精华，于是我信心满满地等待着上课铃声。

理想是丰满的，现实是骨感的。

1、上课伊始，也学着让学生读，读准确，读出节奏，读出味道。

（这是初读，多种形式，直至读准、读熟。我的指名读与齐读等在实

际操作中没有把握好，不到位，读得还不够，因为还有学生读错。）

2、然后，我也像王老师一样问：“词读到这，你的脑海里边留下

什么印象和感觉？”，这是学生对诗的整体把握和整体印象，学生答

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“对家乡的思念，梦做不成，觉睡不好”以后，老师接着说，把这种

感觉读进去，读到字里行间。（读熟后的整体感受，再带着感受读。

现实中，学生读得不够入情，没有读出自己体会到的；或者有体会的

不多，还是有点流于形式。）

3、学生自学，同样像我上《渔歌子》一样，借助注释、插图，思

考这首词大概的意思。我上《渔歌子》抛出了同样的问题，但是没有

提炼，没有老师的深度引导，只停留在表面的字词句意思理解，而且

这种理解是学生浅浅的，没有内化的，所以是失败的。名师就是名师，

在这点上，他让学生反馈自学成果时，是提炼成两个问题：作者的身

在何方？心在何方？这是老师深钻教材、巧妙处理教材的能力，也是

我要花大力气补习的。通过这两个问题的解决，学生深刻领会到作者

的身在征途，心系故园的身心分离。老师再让孩子试着读一读那种身

心分离的感受，并指名读。（更深的领会词意，再读出情感。学生两

个问题解决，领悟到了，但是给读的时间还是不充分。）

4、老师配乐范读，学生闭上眼睛，你眼前仿佛出现了什么样的

画面和情境？意在让学生走进纳兰性德的生活和世界。“睁开眼睛，

你仿佛看到了什么，听到什么？你仿佛处在一个怎样的世界？”然后

话锋一转，他的家乡又会是怎样的画面，在教师的语言创设情境的引

导下，学生练笔。（此处省略，只让学生稍稍说想象到的家乡情景。）

5、学生反馈家乡的鸟语花香，亲情暖暖，接着，王老师调控节

奏一转，整个课堂的情绪一变，“但是这样的情景都破碎了，在这里

没有……，有的只是——读词；没有……，有的只是——读词，没

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有……，有的只是”学生深情款款诵读《长相思》。（此处设计很好，

学生对身心分离体会得更深刻，朗读的情感更饱满。此环节已经没有

时间了。）

6、反问纳兰性德：“为什么要从军，不早点回家？