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“双减”背景下促进学生数学思维进阶的复习课设计与实践

摘?要：随着“双减”政策的出台，教育监管部门纷纷出台相应的细则，以促进当地教育新形势下的更好发展。政策的落地预示着教育教学将进入一个全新的时代——减负提质。基于此，文章主要探讨“双减”背景下小学数学复习课的设计与实践策略，以期通过高质量的数学复习课促进学生数学思维的进阶。

关键词：小学数学；“双减”；复习课设计；数学思维能力

复习课是课堂教学的重要课型之一，在数学教学过程中占有重要地位。在复习课上，数学教师不应简单机械地重复已学知识，把复习课上成回忆课，而应以学生为主体，通过师生之间的积极互动，引导学生自主参与到知识归纳和整理的过程中，帮助学生将之前所学的知识点进行系统规划、有效串联，使分散的知识点系统化、整体化。由此，不但能让学生更系统地掌握所学知识，而且能使学生的数学思维能力得到进阶式发展，还可以弥补教师在实际教学中的缺漏，真正实现“双减”所要求的减负增效。

一、复习课的重要意义

复习课是温故而知新的教学过程，是实际教学活动的重要组成部分。对学生而言，复习课有利于帮助学生梳理知识、补缺补差，让学生系统全面地掌握知识；有利于引导学生寻找规律，建构知识体系，加深学生对知识的理解；有利于助推学生判断对错，提高学生对知识的综合运用能力。

对教师而言，复习课是一个查缺补漏的过程，可以弥补平时教学的不足。真正上好一堂复习课并不是一件容易的事，日常教学活动就像栽种一棵树，而复习课则像是培育一片树林，栽活一棵树不难，培育好一片树林则要花很大工夫。因此，教师要高度重视复习课，认真制订教学计划，用心研究教学策略方法，精心设计教学实施方案，要充分发挥学生的教学主体作用，有效调动学生的学习积极性和主动性，激发学生的学习兴趣，全面提高复习课的质量。

二、小学数学复习课存在的问题

小学数学复习课在小学数学的学习中有着十分重要的作用。由于小学数学的学习内容具有逻辑性、严密性与系统性，所以要想完全记忆和理解就比较难。再加上遗忘规律的客观存在，定期开展复习课才能够达到巩固的作用。在小学数学复习课的流程设计时，一般情况下是在课前花费几分钟时间对复习情况进行检查，然后就进行测验或考查，在课堂的最后几分钟再进行所学知识的巩固复习。在这个过程中往往存在着一些问题。

（一）单纯地疏通知识点

小学数学知识的复习是让学生了解数学知识点的内部联系，并且将数学知识进行整理和总结的过程。因此，教师在复习课中的教学重点应当将一个个分散的知识点进行串联和讲解，强化学生理解数学知识点之间的关联性，让学生将数学知识由点连成线，再把线组成面，形成数学思维能力。但在教学实践中，部分教师过分强调了对数学知识的理解和掌握以及解题方法的讲述，而忽略了培养学生对数学知识点进行归纳和总结的能力。小学数学复习课中，很多时候都是以教师讲解为主，缺乏对学生思维的激发，学生被动地接受知识，学生往往以大量机械重复的练习作为巩固知识的重要形式与手段。这种墨守成规的做法，难以调动学生的积极性与主动性，更难以提升学生的思维能力与创造能力。

（二）重复练习习题的时间偏多

在小学的数学复习教学中，教师总喜欢把“熟能生巧”当作真理向学生不断灌输，或是对某一章节的内容逐层重复练习，甚至不断提高练习的频率，抑或是对某一数学题型的解法不断改变，不断增加习题的难度。可见，教师在数学复习课教学中非常努力，学生也在不断重复练习中非常痛苦，但是结果却不尽如人意，明明教师和学生都花费了大把的精力，但是却都没有达到应有的复习效果。长此以往，学生逐渐对自己的学习能力产生了怀疑，对数学失去了学习兴趣，复习甚至起到了相反的作用。

（三）给学生数学思维进阶的空间不够

在数学复习课堂教学中，教师往往占主导地位、学生被动接收、复习效率低。为了更好地完成复习教学任务，课堂上教师常常会掌控着整个复习课的节奏，扮演着组织者和领导者的角色，很少照顾学生在课堂中的体验，也很少考虑到学生的想法和心情，更难以考虑学生的数学思维是否进阶。复习课设计上并没有以学生的学习状况为基础设计，而是不断地向学生灌输基础知识，将常见的题型进行一次又一次的练习。在这种教学模式下，学生的思维发展受到阻碍，渐渐失去了学习兴趣，甚至是讨厌害怕复习课。因此，从知识聚焦的角度，探寻小学数学复习课教学效率提升的有效策略非常有必要。

三、促进学生数学思维进阶的复习课策略

（一）掌握教材内容，确定复习重点

小学数学教师在带领学生复习之前，需要对数学复习内容十分熟悉。只有这样，教师才可以从全局出发，对学生需要复习的知识内容有深入了解，确定学生复习需要掌握的一些重点知识内容。教师对数学复习内容的熟悉是教师带领学生展开数学知识复习的重要基础，同时也是教师构建整体数学知识体系的必要工作。数学内容的复习是同学生掌握的知识紧密联系的。唯有从整体角度合理