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小学语文教科书的基本结构及其教育功能负载

摘要：我国的小学语文教科书通常是“文选型”课本，承担着示范、训练、教育的作

用。在新课程理念的影响下，语文教科书要能够成为教师学生开展教学活动、实现课程

目标的指南和媒介，要具备“易学便教”的有利条件。教科书的基本结构包括助学系统、

课文系统、习题系统。教科书的编制，一要发挥助学系统的激励、引领和提示作用，二要

力求课文系统的选文质量、有机整合和延伸拓展，三要重视习题系统的灵活多样性和指导

性

关键词：小学语文；教科书结构；教育功

一、小学语文教科书在课程与教学中的地位和作

教科书也称课本，是教材中的重要组成部分。在课程论领域，对教材的理解还存在着不同

观点，有的从教材的构成要素来界定教材的概念，如，“教材是教师和学生在教学活动中

所使用的主要材料，是根据一定学科的任务而编选和组织具有一定范围和深度的知识和技

能体系。”[1]“教材是由一定的育人目标、学习内容和学习活动方式分门别类组成

的可供学生阅读、视听和借以操作的材料，既是教师进行教学的材料，又是学生认识世界

的媒体。”[2]有的从教材的使用对象来予以规定，如，“教材是指教师教学用的主要书

籍和材料，它包括教科书、讲义、讲授提纲等。教材也是学生学习的主要依据。”[3]

“教材作为达到课程目的的手段，可以看作是为学习者提供的有计划的经验，获得预期学

习结果所必需的知识，或必要的信念、理解力和习惯。”[4]等等。尽管人们对教材的理

解不完全相同，但基本上都将教材看作是实现课程目标，呈现课程内容的基本材料

我国的小学语文教科书通常是“文选型”课本，即从人类文化宝库中精心挑选出好的文章

作为“范文”，供学生学习，“范文”作为例子，可以成为学生读更多同类文章的示范，

在学习范文的过程中，学生不仅学到语文知识，还得到技能的训练，受到思想品德教育和

情感陶冶，也就是说语文教科书承担着示范、训练、教育的作用，而语文教科书的编制也

是以负载多种教育功能为目的的。在实际的教育教学活动中，教师对教科书的使用有不同

的态度和做法，有的把教科书仅仅看成是知识的载体，把语文知识点、技能点从一篇篇文

章中“肢解”出来，导致教科书本身应有的教育功能“弱化”“窄化”；有的把教科书当

做有限的文章汇集，忽略了可能由教科书“生发”出来的丰富语文教育资源，导致语文教

学与语文生活的脱节；有的把教科书摆在至高无上的权威地位，教师只能是教科书的“忠

实执行者”，满足于“赶进度”教完教科书上的内容以应付考试等等。教科书应有教育

功能的正常发挥，一方面取决于教师观念的转变和教学水平的提高，另一方面也与教科书

本身的编制有很大的关系，可以通过教科书的合理编制，创造有利的条件，使教科书成为

师生教学活动的指南和媒介，在教科书的引领下有效实现课程目标

当前，伴随着新一轮的基础教育课程改革，课程的内涵发生了重大的变化，课程不只是知

识的载体，还是师生共同探求新知的过程，课程不只是“制度课程”“文本课程”，还是

“体验课程”。由于课程与教学的天然联系，对课程的思考有许多有关教学的问题，而

教科书则是达成课程目标的依凭，是课程内容的主要“展示平台”，借助教科书开展一系

列教育教学活动是实现课程目标的关键。美国教育学家杜威曾对教材与方法的关系进行

了专门的讨论，他指出，教材是方法化的教材，“一门科学的材料总是有组织的，这个

事实说明，这种材料已经经过理性的学科化，它已经方法化了”，“方法就是安排教材，

以使教材得到最有效的利用”。他把教育过程看成是儿童经验的生长过程，在这个过程

中，儿童在教师的指导下运用特定教材所内在要求的方法学习教材，以使经验不断生长，

最终达到学科中所体现的成人的成熟经验的水平。[5]可见，教科书的编制，尤其是内容

的选择、体例结构的安排以及以内容为基点所设计的教学活动等，都将直接关系到教科书

应有教育功能的发挥

在新课程理念的影响下，教科书的作用发生着以下几方面的变化。一是由固定知识技能的

“载体”转变为学生获取知识、训练能力和养成情感态度的“阶梯”；二是由描述静态知

识内容的材料转变为静态内容与动态过程相统一的材料；三是由呈现有限的教学内容转变

为能够延伸与扩充的教学资源。由此，语文教科书的编制，要充分考虑教科书能否在实践

中具有“易学便教”的特点，能否引导师生通过实际的教学活动得到生动活泼的发展

二、小学语文教科书的基本结构及其教育功能负

教科书的体例结构通常由三大系统组成，即助学系统、课文系统、习题系统。各系统包括

多个要素，每个部分都担负着