高职数学教学活力之我见.pdfVIP

高职数学教学活力之我见

【摘要】高等职业技术院校学生数学基础薄弱，普遍存在教师抱怨数学难教，学生埋

怨数学难学等现象。如何创新数学教学，增强课堂教学活力，促进有效教学，是高职数学

教师必须进行反思、探究与寻求解决的教学问题

【关键词】教学活力；交流；科学思维数学是高等职业技术教育（以下简称

高职教育）的一门重要基础课程，它不仅关系到各专业课程的学习，而且对培养学生的

思想文化素质等方面起到不可或缺的作用。虽然高职教育近年来蓬勃发展，但数学教学

却不容乐观：一方面，高职院校大规模扩招，学生成绩参差不齐，整体素质走向滑坡，学

生数学基础普遍薄弱，甚至对数学学习有恐惧感，部分从技校考进来的学生放弃了数学学

习，这些都给数学教学带来了诸多困难和不利；另一方面，高职院校以培养“毕业就能上

岗”为目标，存在急功近利的现象，数学课程受到严重冲击，教学课时不断削减，造成了

数学教学回归“应试”教育，考什么，讲什么，不考就不讲，教师“蜻蜓点水”，学生“点而不

化”，教师抱怨数学难教，学生埋怨数学难学等现象。那么，如何创新数学教学，增强课

堂教学活力，促进有效教学，使原本数学基础较差的学生提高学习兴趣，摆脱数学学习的

恐惧，学会用数学的思维方式观察、分析问题，是高职数学教师必须进行深刻反思，加

以行动研究，寻求解决的教学问题。以下是笔者实践探索的一些体会。

一、创设生活情境，激活数学学习

学习的意识、兴趣和内在需要相辅相成。内在需要可以催发学习意识、学习兴趣，反

之，当学生明白了学习意义和价值，学习兴趣就能得到更有效激活和维持。实践证明，当

学生产生学习的意识、兴趣或内在需要时，学习过程对他来说就不是一种负担，而是一种

享受，一种愉快的体验。在愉悦的心理下学习，学生会越学越想学，越爱学，学习就能事

半功倍。考虑到高职院校的学生，大部分是因为数学没学好，高考没考好拖后腿，考不上

本科院校而不得不就读于高职院校。所以，数学教学首要任务是重新激活学生数学学习的

意识和兴趣，让数学学习成为学生的内在需要，促进学生端正学习态度，树立我要学数学

，我要学好数学、我要让数学为我所用的强烈意识。例如，在开章教学时，创设情境：你

三年后学有所成，是具有一技之长的人才，择业应聘成功，公司给出的工资是税前年薪

12万，支取方式自定。你会如何支取你的工资？这是学生就业时会面临的报酬问题，不

涉及高深的数学知识和理论，学生能够按个人意愿分配年薪，但由于支取方式的不同，

相差悬殊的税后工资，在令学生感到惊讶的同时，更能让学生深刻认识到：数学不仅在书

本与试卷中，也不限于搞科研工作才需要数学；数学就在我们身边与生活中，学数学、用

数学可以更好地拓展我们的生存空间。同时，数学教学要注重结合实际，选取学生所学专

业的相关问题作为概念教学的引例，深入浅出地帮助学生理解数学的现实意义或明白个人

的学习意义。例如，教学导数一章，对经济管理系的学生，可通过经济上最大效益、供

需关系等问题中的边际分析（如边际成本、边际收益）和弹性分析（如需求价格弹性、供

给价格弹性），让学生知道所谓“边际”与“弹性”，从数学上说就是“变化率”，需要用导数来

解决，明白导数是解决最优化问题的工具。此外，可以结合专业课程的实习实训教学，教

师有目的地引入一些生动的建模案例，灵活创设生活情境，让学生再度运用数学知识去解

决生活实际问题，从而强化数学学习热情与空间体会，进一步加深对“数学来源于现实,也

必须扎根于现实,并且应用于现实”的认识，明白学好数学的人在处理事情上能够更严谨、

更讲究方法和效益，有利于把学生的主动性、积极性、创造性发挥出来，增强学习信心

，升华自主学习。

二、增强教学活力，促进数学交流

现代学习论认为，真正的学习不是对教师讲授知识的简单接收，而是学习者在具体

情境中与情境相互作用，主动建构知识的意义的过程。数学交流对于数学思想方法的产生

和数学知识的内化，培养学生逻辑思维能力和语言表达能力，学会学习和形成正确价值观

，使学生形成积极主动的学习态度，增强课堂活力等，都具有极为重要的意义。因此，数

学教学要淡化一言堂式的知识灌输，改变学生课堂上忙于被动听讲、抄笔记，课后要花大

量时间去整理、去理解的滞后于课堂教学的现状，从“给出知识”变为“引出活动”，激发学

生的数学交流，让学生在学习共同体中