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刍议核心素养视角下科学教学生活化策略

借用特级教师傅碌建老师的一句话“学生素养的培养目标，应当是帮助其奠定良好公民与终身健康的基础。”这里所说的学生素养，除了有学生的学习素养外，还应当培育其相关的科学素养以及生活素养等。通过对学生核心素养的培育，才能真正使其能够拥有充足的表达沟通能力、问题分析能力以及勇气去面对生活中的问题。而教学的目的就应当是培育学生的核心素养。但是在现实中，由于受到课程结构、教师或学生个人因素的影响，致使核心素养的培育目标并未得到全面地落实，尤其是学生的生活技能培育上，有很大一部分学生都只是空有一身理论知识，而缺乏相应的学习实践经验，这严重阻碍了我国教学水平的提高。通过查阅相关文献发现，现实中真正能对学习感兴趣，并依据学习兴趣去自主学习的学生仅仅占到学生总数的百分之十左右。据此现状，需要教师彻底优化学生学习动机，丰富教学手段，促进教学与生活的融合，这样才能推进学生的全面发展以及从根本提高学生学习兴趣。

小学科学课程不仅是小学教育体系的重要组成部分，还是启迪学生心智、帮助学生活动相应生活技能的重要途径。长期的教学实际发现，在小学科学课程中融入相关的生活化元素既能有效激发学生的学习兴趣，还能借此机会提高学生的动手能力，促进教学的生活化。但是就目前来看，我国的小学科学课程生活化进程仍然有些阻碍，不利于小学科学课程开展质量的提高。因此，笔者将结合自身实际教学与思考，谈一谈推进小学科学教学生活化策略的看法。

一、调整教学内容，恰当融合生活化元素

教材是小学科学教师教学工作开展的重要依托，也是帮助学生构建完整知识体系架构的重要工具，但是仅仅依托教材内容的课堂必定是失败的。鉴于此，教师在开展教学活动时，不仅要以课本为主，还需要深入挖掘教材的深层次内涵，将思维扩展到教室以外，才能让整个课堂充斥着生命力与活力，培育学生批判性思维。除此之外，小学科学教师给学生教授的内容还需要融入一定的生活元素，将日常生活中常见的物品作为学生的科学实践材料，为生活化教学提供物质基础，促使学生能够主动将科学技能运用到生活中，在实践中培养兴趣与动手能力。

例如，教学《生活中的静电现象》一课时，教师就可以利用“梳子摩擦干燥的头发能吸住纸屑”的实验，通过实验不仅能够加深学生对于课堂知识的理解与记忆，还能激发学生学习兴趣，促使其在生活中主动去求知，寻找生活中的静电现象如：冬天脱毛衣“啪啪响”、加油站为什么不准使用手机等，将知识与生活联系起来，进而提高其实践能力。

二、构置教学悬念，切实设置生活化情境

小学科学与其他学科最大的不同就是科学学科的知识与日常生活联系更紧密，且理论知识更加抽象。教师在开展教学活动时，要注重将教学内容与生活实际联系起来，从而点燃学生学习热情，促使科学学科教学更加趋向生活化。

例如，在教学《杠杆的科学》时，可以通过生活化的内容来引出问题。教师课前准备好同样重的两袋沙子，学生通过比赛的形式使用不同的撬棍移动同样远的距离。通过创设这种趋向生活化的小比赛，使学生踊跃参加。但如果比赛中有一组同学容易赢，哪怕是平时身体素质差一点的同学也能比较轻松赢得比赛。教师就可以继续深入提问“这其中有什么奥秘吗？”学生自然将注意力集中到了撬棍上，撬棍上究竟有什么奥秘呢？学生在观察中知道撬棍的长短和关键“点”的位置，以及手用力的地方都会影响到比赛的结果。通过生活化教学情境的创设，引出本堂课的教学主题。这样既能活跃课堂教学的气氛，还能拉近师生距离。学生将课堂知识运用到生活实践中，准确地判断生活各种各样杠杆的使用。

三、强调以人为本，帮助解决生活中问题

小学科学的最终目标应当是促使学生能够主动将科学技能与生活实践联系起来，进而实现科学教学内容的生活化以及学生课外活动的生活化。达到这一最终目标，除了需要科学教师自身拥有超高的专业素养，还需要其主动将教学内容与学生生活实际有机结合起来，运用科学的引导作用，促使学生将科学知识运用到课外的实践活动中，帮助学生理解科学与生活的密切联系性，为生活服务。

例如，教学《营养要均衡》一课时，以学校中学生身体状况问卷为基础，分析描述大部分同学的胖瘦除了遗传因素以外，饮食是一个重要的因素。教师可要求学生对照均衡膳食“宝塔”并根据自身的实际情况制定相应的“生活作息表”或者“健康食谱”，选择食物均衡身体所需要的营养。并严格督促学生将自己所制定的健康目标运用到自身实践之中，这样不仅能培养学生良好的生活习惯，还能促使学生课外活动以及生活方式都朝着良性健康的方式转变。

四、依托教学内容，布置生活化课后作业

作业是小学各项学科进行辅助教学的重要工具，而对于小学科学学科而言，课后作业安排必须紧紧围绕着提高学生动手能力以及推进课外活动生活化这两个目标，改变以往那种枯燥、单一的课后习题或以书写为主的作业，改为以实践为主的作业既能提高学生对于课后作业的喜