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新高考新课标物理学习交流

一新高考改革影响分析二新课程标准要求（物理）三新、旧课标对比（物理）四面对新高考为什么要选择物理学科五面对新高考教学建议（1）大学专业和选考科目要尽早确定

①据统计，高考填报志愿时，已经有了明确的目标专业的考生只有16%；知道不想学什么，但是不知道想学什么的考生有36%；没有目标，不知所措的考生是最多的，有48%。可以想象，在高考改革试点的初期，面对更加复杂多样的选择，学生更会出现选择的迷茫。为此，高中必须提供必要的帮助，以便学生了解自身优势，学会选择。高中开设生涯规划课程，学业指导课程，提供学业咨询将成为普遍趋势。

②高校办学层次类型，学科专业，发展目标的多样性决定了不同高校招生要求和标准的多样性。在实行“专业+高校”的招生体制下，不同学校的相同专业，同一高校不同专业的招生要求也会差异悬殊。高中教育教学需以此为导向，来指导学生尽早确定选考科目，进行有针对性的教学，学生在确定专业，确定选考的基础上，安排高中三年的学习时间和考试时间。一.新高考改革影响分析（2）选修制将带动高中教育全面改革

①由于实行选考科目制，不同学生学习的科目不同，加之学生在考试时间、参考次数上的自主选择性，我国中小学长期普遍实行的行政班级制难以适应，这就迫使学校必须推行新的教学组织形式，以此配合课程的多样性实施，满足学生的个性需求。

②实行选修选考制后，对高中学校最直接的影响将是走班制的普及化，即中学普遍呈现没有固定行政班级，没有固定教室，学生每人一张课表的状况，这意味着整个学校、课程、老师都要转起来。走班制不仅是教学组织形式的改变，它将进一步导致学分制、分层教学、跨年级选课制的产生。由于师资水平、办学条件和发展特色不同，不可能每一所学校都能提供丰富多样的课程，但从满足学生多样化、校本化、网络化方向是必然的。

3.新高考改革影响分析（3）教育思想观念将在冲突中逐渐更新

①本次高考改革最重要的原则是”坚持育人为本，遵循教育规律”，把促进学生健康成长成才作为改革的出发点和落脚点，扭转片面应试教育倾向。改革的实质是一种更全面的评价观、更多元的人才观和更深刻的公平观，实现对“唯分数论”的超越。

②以前形成的考大学、上名校思想根深蒂固，终身学习思想深入人心尚需时日。这些思想观念的阻力和冲突很可能增加改革的困难、延缓改革的进程，但是高考改革毕竟顺应了时代的发展和社会的诉求，代表着教育发展的正确方向。

3.新高考改革影响分析③具有科学探究意识，能在观察和实验中发现问题、提出合理猜想与假设；具有设计探究方案和获取证据的能力，能正确实施探究方案，使用不同方法和手段分析、处理信息，描述并解释探究结果和变化趋势;具有交流的意愿与能力，能准确表述、评估和反思探究过程与结果。

二新课程标准要求（物理）①形成物质观念、运动与相互作用观念、能量观念等，能用其解释自然现象和解决实际问题。②具有建构题型的意识和能力；能运用科学思维方法，从定性和定量两个方面对相关问题进行科学分析、找出规律、形成结论；具有使用科学证明的意识和评估科学证据的能力，能运用证据对研究的问题进行描述、解释和预测；具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。

④能正确认识科学的本质；具有学习和研究物理的好奇心与求知欲，能主动与他人合作，尊重他人，能基于证据和逻辑发表自己的观点，实事求是，不迷信权威；关心国内外科技发展趋势，了解物理研究和物理成果的应用，遵循道德规范，认识科学、技术、社会、环境的关系，具有保护环境、节约资源、促进可持续发展的责任感。通过表格对比发现：（1）变化前是以教材来区分必修、选修，变化后是以知识模块来区分必修、选修。划分更加细致、科学、合理。

（2）必修模块为合格性考试内容，必修模块和选择性必修模块为等级性考试内容。无论是必修课程还是选修课程都充分注重物理核心素养的达成。三新、旧课标对比（物理）（2）关于学科课程标准

①凝练了学科核心素养

对知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标进行了整合。围绕着核心素养的落实，精选、重组了课程内容，明确内容要求，指导教学设计，提出考试评价和教材编写建议。

②研制了学业质量标准

明确学生完成本学科学习任务后，学科核心素养应该达到的水平，各水平的关键表现构成评价学业质量的标准。引导教学更加关注育人目的，更加注重培养学生核心素养。（1）关于课程方案

①进一步明确普通高中教育的定位。普通高中的培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养。

②进一步优化课程结构。将课程类别调整为必修课程、选择性必修课程和选修课程;进一步明确各类课程的功