《有关0的加减法》的送教上门教案2[★].docx

《有关0的加减法》的送教上门教案2[★]

一、教学内容

本节课的教学内容来自于人教版小学数学一年级下册第五单元《0的认识》，具体包括0的加法和0的减法。教材通过生动的插图和有趣的故事，引导学生认识0，理解0的加法和减法，并能够熟练地进行计算。

二、教学目标

1.让学生掌握0的加法和减法的基本运算方法，能够正确进行计算。

2.培养学生逻辑思维能力和解决问题的能力。

3.培养学生积极参与课堂，主动探索学习的习惯。

三、教学难点与重点

重点：0的加法和减法的基本运算方法。

难点：理解0的加法和减法的运算规律，能够灵活运用。

四、教具与学具准备

教具：黑板、粉笔、多媒体教学设备。

学具：练习本、铅笔、橡皮。

五、教学过程

1.实践情景引入（5分钟）

教师通过多媒体展示一些生活中与0相关的情境，如购物时找回零钱，让学生观察并思考：0在加法和减法运算中有什么特殊的作用？

2.知识讲解（10分钟）

教师在黑板上用粉笔写出0的加法和减法算式，如0+1=1，10=1，引导学生观察并发现0的加法和减法的运算规律。

3.例题讲解（10分钟）

教师通过多媒体展示一些0的加法和减法的例题，如0+2=2，30=3，让学生跟随教师一起解答，并解释解题思路。

4.随堂练习（10分钟）

教师发放练习本，让学生独立完成一些0的加法和减法的题目，如0+4=？，50=？，教师巡回指导，解答学生的疑问。

5.小组讨论（5分钟）

教师让学生分组，讨论0的加法和减法在实际生活中的应用，如购物时如何计算找回的零钱，让学生互相分享心得。

六、板书设计

板书0的加减法

板书内容：

0+1=1

10=1

0+2=2

20=2

七、作业设计

1.请用0写出一个加法算式，并计算出结果。

答案：0+3=3

2.请用0写出一个减法算式，并计算出结果。

答案：40=4

3.请列举两个0的加法和减法的应用实例，并说明解题思路。

答案：实例1：购物时找回零钱，如买了一件30元的商品，给了店员100元，找回的零钱是多少？解题思路：10030=70，所以找回的零钱是70元。

实例2：计算班级里有几个学生没有交作业，一个班级有40个学生，已知有3个学生交了作业，那么没有交作业的学生有几个？解题思路：403=37，所以没有交作业的学生有37个。

八、课后反思及拓展延伸

本节课通过实践情景引入，让学生对0的加减法有了直观的认识，通过例题讲解和随堂练习，让学生掌握了0的加减法的基本运算方法。在教学过程中，学生积极参与，课堂气氛活跃。但也有部分学生对0的加减法的运算规律理解不够深入，需要在今后的教学中加强巩固。

拓展延伸：鼓励学生在生活中多观察、多思考0的加减法在实际生活中的应用，如购物、计算人数等，提高学生的应用能力。同时，可以引导学生进一步探索0的乘法和除法，提高学生的数学素养。

重点和难点解析

2.知识讲解：在这一环节中，教师通过黑板板书和粉笔书写，让学生直观地了解0的加减法运算规律。这种方式有助于学生对知识点的理解和记忆，为随堂练习做好充分准备。

3.例题讲解：在这一环节中，教师通过多媒体展示0的加减法例题，并引导学生跟随解答，解释解题思路。这种教学方式有助于培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力，让他们在实际操作中掌握0的加减法运算方法。

4.随堂练习：在这一环节中，教师发放练习本，让学生独立完成0的加减法题目。这种方式有助于巩固学生对知识点的掌握，培养他们独立解决问题的能力。

5.小组讨论：在这一环节中，教师让学生分组讨论0的加减法在实际生活中的应用。这种方式有助于培养学生的团队合作意识和沟通能力，同时让他们在实际情境中更好地理解和运用所学知识。

7.板书设计：在这一环节中，教师精心设计板书，将0的加减法运算规律以简洁明了的方式呈现给学生。这种方式有助于学生对知识点的记忆和巩固，让他们在复习时能够快速回忆起所学内容。

8.作业设计：在这一环节中，教师布置具有针对性的作业，让学生在课后巩固所学知识。同时，教师还提供详细的答案，以便学生在完成作业时能够进行自我检查和纠正。

9.课后反思及拓展延伸：在这一环节中，教师要求学生对课堂所学内容进行反思，并探索0的加减法在实际生活中的应用。这种方式有助于培养学生主动学习和思考的习惯，提高他们的实际应用能力。

本节课程教学技巧和窍门

1.语言语调：在授课过程中，教师应保持语言清晰、简练，语调生动、有趣。通过变化语调，引起学生的注意，使他们在课堂上保持专注。

2.时间分配：在教学过程中，教师应合理分配时间，确保每个环节都有足够的时间进行。在实践情景引入、例题讲解、随堂练习等环节，教师应控制好时间，让每个学生都有机会参与。

3.课堂提问：教师应善于提出引导性问题，激发学生的思考。在讲解例题时，教师可以提问：“为什么这样计算