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《谏逐客书》优质教学设计2（第2课时）

教学目标

1.了解本文的作者李斯，了解秦国历史，弄清楚秦王逐客的缘由。

2.学习运用开门见山的谏说方法，掌握史实论证、类比认证、正反论证的方法。

3.学会顺情入机，动言中务，入情入理地从事实来劝说他人的方法。

重点难点

重点

1.把握文章基本内容，明确中心论点和主要论据。

2.学习本文在论述方法上，以史实为据，利害对举；策略上，修辞得当，逐层推进；文采上，气势奔放，极富感染力。

难点

1.掌握本文的文言基础知识。

2.理解课文所用的劝谏方式，了解李斯让秦王改变初衷所使用的“攻心术”。

课时安排

2课时

第2课时

课时目标

1.学习本文开门见山立论，围绕中心选材，突出表现观点的方法。

2.学习本文运用铺陈、排比、比喻等手法增强文章感染力的方法。

3.学习李斯劝谏秦王的方法，体会说服人的方法.

重点难点

分析课文结构、论证方法及语言特点.

教学设计

一、检查复习，导入新课

指名翻译重点词句。（课件出示重点词句）

（设计意图：温故而知新，督促学生掌握所学知识。）

二、品读课文，赏析重点

1.学生读课文。

2.分组讨论：

（1）第1段是怎样做到援古证今，列举史实体现客卿的重要性的？

（2）请概括第2段的语言特色。

（3）第3段在论证上有什么特点？

（4）第4段在文中起什么作用？

3.讨论明确：

（1）第1段进行了正反两面论证。首先从正面叙述史实，按时间先后，列举了穆公、孝公、惠王、昭王四位秦国历史上极为典型的君主，用无可辩驳的事实得出“此四君者，皆以客之功”的结论，有力地体现了客卿的重要性接着又以假设的形式，从反面论述：“向使四君却客而不内，疏士而不用，是使国无富利之实而秦无强大之名也。”在列举史实，层层渲染的基础上，反复论证，就把客卿对秦国的重要性阐述得极为透彻。

（2）①设彩绮丽。

设彩既可以使用有颜色的字眼，也可以使用无颜色的字眼。这段文字兼而用之。

不过，有色的句子只是少数，如“建翠凤之旗”“西蜀丹青不为采”，大多数句子的设彩却不靠颜色字眼，如“昆山之玉”“宛珠之簪”“阿缟之衣”“郑、卫之女”等是用著名产地设彩；“随、和之宝”“太阿之剑”“纤离之马”是用名牌来设彩；“灵鼍之鼓”“犀象之器”是用质地来设彩。

通过这样的多方设彩，宝物显得琳琅满目、富丽珍奇，人物显得高雅尊贵。如果不用这些词藻，文字就会缺少动人力量。所以，这段文字虽然是一种夸饰，却也符合秦王所熟悉的宫廷生活，虽然绮丽夸张，却也自然恰切。

②句子多用排比。

“致昆山之玉”以下6句，每句字数相同，结构完全一致，这组排比句，将秦王喜爱珍宝的特性表现得淋漓尽致。“则是夜光之璧不饰朝廷”等6句，虽不如前一组排比来得严格，但也有很强的表达效果。

（3）第3段再次进行正面说理。从理论上进一步阐明纳客与逐客的利害关系。这一段中论据的运用，对于调节和引导秦王的接受心理也有三点好处：其一，通过“粟多”“人众”“士勇”之理，启迪秦王认识怎样才能“成其大”“就其深”“明其德”；其二，以山、河等物和五帝三王的事迹进行论说，使秦王反思逐客之过；其三，通过所讲之理，描绘“无敌于天下”的蓝图，自然也会对秦王产生出一种理想呼唤的心理动力。

（4）这一段在文中起到总结深化，呼应前文的作用。“夫物不产于秦，可宝者多”照应第2段对物的取舍标准（必秦国之所生然后可）；“夫”字打头，本段语气相对于上文一环接一环的论述，相对稍稍舒缓了些，如潺潺流水，不紧不慢渗入心田。

“士不产于秦，而愿忠者众”照应第2段对人的取舍标准（非秦者去，为客者逐）。

“今逐客以资敌国，损民以益仇，内自虚而外树怨于诸侯，求国无危，不可得也。”归结逐客的错误，照应第三段呼应全篇，指出逐客必然造成秦国的危亡。语重心长，言辞恳切。

语气与开头论点“窃以为过矣”相呼应，首尾相连，前后贯通。

（设计意图：设计问题，品读课文，突破文章重点。）

三、合作探究，归纳特点

1.分组讨论本文的写作特点。

2.小组展示讨论结果。

3.示例：

（1）论点鲜明。开门见山，使文章一开头就简明扼要地提出自己的观点，干净利落，毫不隐讳。

（2）论据充足。论据有历史事实，现实事例。

①历史事实。本文第1段，举出秦国历史上四位君主，因得客卿之利而成帝业，即秦穆公广纳贤才，称霸西戎；孝公用商鞅变法而强盛；惠王用张仪瓦解了六国的“合纵”；昭王用范雎打击豪门贵族，奠定帝业基础。

②现实事例。第2段先极力铺陈秦王所爱之珍宝、美女、音乐，但都非秦国之产，秦王“今弃击瓮叩缶而就《郑》《卫》，退弹筝而取《昭》《虞》，若是者何也？快意当前，适观而已矣”。但对任用人才则相反，“今取人则不然，不问可否，不论曲直，非秦者去，为客者逐”。

（3）论证有力。本文论证方法多样。第一是以举例论证驳斥谬论；第二以演绎推理，铺陈