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巧用比较，言思兼得

——《桥》第二课时说课

语文核心素养包括“语言”“思维”“审美”“文化”四个要素。语言，是基

础；思维，是内核。基于这样的理念，我以《桥》为例，巧用比较，探索以发展学

生语言能力、思维能力为指向的阅读教学。下面我结合《桥》第二课时，从说研

究、说教学、说亮点三个方面来展开我的说课。

一、说研究

1.说教材

新课标指出，阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力，注重

文体意识，按照文体特征进行篇章教学。统编版六上第四单元是小说单元，也是教

材第一次以单元的方式引导学生接触小说，旨在引导学生理解情节推进和环境描写

对塑造人物形象的作用。本单元语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物

形象。”小说三要素是一个整体，情节塑造人物，环境影响情节的发展。情节、环

境和人物共同虚构一个“可能的故事”。只有准确把握和理解内涵，才能在阅读教

学中彰显文体特征，落实语文要素。

《桥》是小说单元的第一篇精读课文，指向学习、领悟语文要素。小说以塑造

人物形象为中心，着力写了老汉面对洪水来临时的四句话，塑造了一个镇定自若、

大义凛然、大公无私、舐犊情深的老支书形象，体现了小说的人性美。小说情节矛

盾冲突集中且出人意料，最后揭示老支书和小伙子的关系，形成突转式结尾，体现

了小说的结构美。小说环境描写大量使用短句，语句简短精当，体现了语言美。

《桥》同时也是人教版五下的一篇课文，两个版本教学价值有何不同呢？我通

过比较课后习题的变化发现：

版本人教版统编版

课后练习一有感情地朗读课文。有感情地朗读课文，注意读好短

句。

变化与价值指向朗读，关注短句，有利于学生提升理解和把握语言作品内容

和意义的能力。

课后练习二课文中的老汉是个怎样的这篇小说写了一位怎样的老支书？

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人？你是从哪些地方感受找出写老支书动作、语言、神态的

到的？句子，结合相关情节说说你的理

解。

变化与价值指向人物，多角度感受人物形象，有利于学生提升形象思维。

课后练习三课文在表达上很有特色。画出描写雨、洪水和桥的句子读一

如，课文最后才交代老汉读。再联系老支书在洪水中的表

和小伙子的关系；文中有现，说说这些描写对表现人物的作

多处关于大雨和洪水的描用。小说最后才点明老支书和小伙

写。你发现了什么？找出子的关系，和同学讨论这样写有什

来，和同学交流这样写的么好处。

好处。

变化与价值指向环境、情节，体会环境、情节对表现人物的作用，有助于学

生提升逻辑思维，在对文本的分析比较中提升思维品质。

统编版《桥》的课后习题紧紧围绕单元语文