3.2.1函数单调性与最大（小）值 教学设计.docx

3.2.1函数单调性与最大（小）值教学设计

主备人

备课成员

教学内容

本节课选自高中数学教材《必修一》的3.2.1节，主要围绕函数的单调性与最大（小）值展开。内容包括：1.函数单调性的定义及判定方法；2.函数在给定区间上的最大（小）值及其求解方法；3.利用导数研究函数的单调性与最值。通过本节课的学习，使学生掌握函数单调性与最值的基本概念，能运用所学知识解决实际问题。

核心素养目标

本节课的核心素养目标旨在培养学生的逻辑推理能力、数学建模能力和数据分析能力。通过探究函数单调性的定义及判定方法，提高学生在实际问题中抽象出数学模型的能力，加强逻辑思维和推理能力；通过分析函数最值的求解过程，锻炼学生运用数学知识解决具体问题的能力，增强数据分析和问题解决的能力；利用导数研究函数性质，深化学生对函数概念的理解，提升数学学科的综合运用水平。

教学难点与重点

1.教学重点

（1）理解和掌握函数单调性的定义及判定方法，能准确判断给定函数的单调性；

（2）掌握函数在闭区间上的最大（小）值的求解方法，并能应用于实际问题；

（3）运用导数分析函数的单调性与最值，理解导数与函数性质之间的关系。

举例：通过分析函数f(x)=x^2的单调性，使学生掌握二次函数单调性的判定方法；求解函数f(x)=x^3-x在闭区间[-1,1]上的最值，让学生掌握最值求解的一般步骤。

2.教学难点

（1）函数单调性的判定方法在实际问题中的应用；

（2）求解函数最值时，对区间的理解，特别是闭区间与开区间的区别；

（3）运用导数研究函数单调性与最值的过程中，对导数的符号与函数性质之间关系的理解。

举例：针对难点（1），通过分析实际案例，如气温变化、股票价格波动等，使学生理解单调性判定在预测未来趋势中的应用；针对难点（2），通过对比不同区间内函数最值的求解，使学生明确区间限制对最值求解的影响；针对难点（3），通过引导学生观察导数的符号变化与函数图像之间的关系，使学生深入理解导数与函数性质之间的联系。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都备有《必修一》教材，提前布置学生预习3.2.1函数单调性与最大（小）值相关内容。

2.辅助材料：准备与函数单调性及最值相关的多媒体资源，如动态函数图像、实际案例视频等，以便于课堂上直观展示。

3.实验器材：无需特殊实验器材，但需准备白板、马克笔等教学工具，方便教师演示和讲解。

4.教室布置：将教室分为讲解区和讨论区，讨论区可用于学生分组讨论，便于学生互动交流。同时，确保投影仪、电脑等设备正常运行，为课堂教学提供良好支持。

教学过程设计

1.导入环节（5分钟）

-教师通过展示实际生活中具有单调性变化的案例，如气温变化图、股票走势图等，引导学生观察并思考：这些变化有什么共同特点？如何预测它们未来的趋势？

-提出问题，激发学生求知欲：我们已经学习了函数的基本概念，那么如何判断一个函数在某个区间上是上升还是下降的呢？这种性质对函数的最值有什么影响？

2.讲授新课（20分钟）

-教师根据教材3.2.1节内容，讲解函数单调性的定义，阐述如何通过导数判断函数的单调性，并给出具体示例。

-讲解函数在闭区间上的最大（小）值概念，以及如何利用单调性和闭区间性质求解最值，结合实例进行分析。

-强调导数在研究函数单调性与最值中的应用，解释导数符号变化与函数图像之间的关系。

3.巩固练习（10分钟）

-教师布置几道具有代表性的练习题，让学生独立完成，如判断给定函数的单调性、求解函数在闭区间上的最值等。

-学生完成练习后，进行小组讨论，相互检查答案，共同解决问题。

4.课堂提问与互动（10分钟）

-教师针对学生在练习中遇到的问题进行提问，引导学生思考问题的本质，帮助学生突破难点。

-创新环节：请学生上台演示解题过程，鼓励其他学生提出疑问或不同观点，共同探讨，实现教学双边互动。

5.核心素养能力拓展（10分钟）

-教师设计一道综合性的问题，如分析实际案例中函数单调性与最值的应用，要求学生运用所学知识解决问题。

-学生通过小组合作，提出解决方案，并进行汇报。教师点评并引导学生从多角度分析问题，提高学生数据分析、数学建模等核心素养能力。

6.总结与反思（5分钟）

-教师对本节课的主要内容进行简要回顾，强调函数单调性与最值的重要性。

-学生分享学习收获，提出自己在学习过程中遇到的困难和疑问，教师给予解答和建议。

教学资源拓展

1.拓展资源：

-推荐学生阅读教材附录中的相关背景资料，了解函数单调性与最值在数学发展史上的重要作用。

-鼓励学生查阅数学期刊、科普书籍中关于函数性质研究的文章，加深