2024年秋江苏开放大学学前儿童观察期末综合大作业答案.docx

2024年秋江苏开放大学学前儿童观察期末综合大作业答案

一、请对以下观察记录进行评析，并提出修改建议（15分）。

幼儿姓名、年龄：池亦洋?5岁?

观察记录：在自由户外活动期间，池亦洋与同伴一起玩耍。整个游戏过程当中，池亦洋的语气都带有命令的口吻，抢了同伴的玩具。当同伴要回玩具以及旁人劝解时，池亦洋的表现很嚣张，对同伴大吼大叫，扬言要打人。最后，由老师出面才缓解当时的局面。

结论：池亦洋霸道、攻击性强。在社会性发展这一领域，他比同龄幼儿要发展得更差些。

建议：鼓励他多与同伴交往。（答案不唯一，自行修改，雷同0分）

参考范文1：

评析：观察记录详细描绘了池亦洋在自由户外活动中的行为，包括使用命令语气、抢夺玩具、对同伴大吼大叫以及威胁要打人等。这些行为表明池亦洋在社交互动中可能缺乏适当的交流技巧和情绪控制能力。结论指出池亦洋表现出霸道和攻击性，且在社会性发展方面可能落后于同龄幼儿，这与观察到的行为相符合。

修改建议：

1.在描述行为时，可以更详细地指出池亦洋在哪些具体情境下表现出这些行为，以及这些行为对其他幼儿的影响。

2.结论部分可以加入更多关于池亦洋行为背后可能原因的分析，例如是否可能是因为模仿成人行为、缺乏安全感或是其他原因。

3.建议部分可以更具体，例如建议老师如何在日常活动中引导池亦洋学习分享和轮流玩耍，以及如何教授他情绪管理和冲突解决的技巧。

4.可以考虑加入一些积极的观察，比如池亦洋在某些时候表现出的合作或友好行为，以便更全面地了解他的社交发展。

5.建议老师与家长沟通，共同制定一个支持池亦洋社会性发展的计划，并定期评估计划的效果。

参考范文2：

观察记录评析及修改建议：

评析：

观察记录详细描述了池亦洋在自由户外活动期间的行为表现，包括他使用命令口吻、抢夺玩具、对同伴大吼大叫以及威胁要打人的行为。这些行为确实显示出了池亦洋在情绪管理和社交技能方面的不足。然而，结论部分过于绝对，将池亦洋在社会性发展领域的表现简单地归结为“比同龄幼儿要发展得更差些”，这种评价可能过于片面，忽略了幼儿发展的多样性和复杂性。

修改建议：

1.细化观察描述：在描述池亦洋的行为时，可以进一步细化他的具体表现，如他的面部表情、身体语言以及与其他幼儿的互动方式等，这些都能为更全面的评价提供依据。

2.避免绝对化评价：在结论部分，应避免使用过于绝对化的语言。可以改为：“池亦洋在自由户外活动期间表现出了一定的攻击性和霸道行为，这提示我们在社会性发展方面需要给予他更多的关注和支持。”这样的表述既指出了问题，又保持了评价的客观性和建设性。

3.提出具体建议：在建议部分，除了鼓励池亦洋多与同伴交往外，还可以提出更具体的措施。例如：“可以通过角色扮演游戏、小组讨论等方式，引导池亦洋学习如何与他人友好相处，尊重他人的意愿和感受。同时，教师也应在日常生活中多给予他正面的反馈和鼓励，帮助他建立积极的自我认知。”这样的建议更具针对性和可操作性。

修改后的观察记录评析及建议应更加全面、客观和具体，以更好地促进池亦洋的社会性发展。

二、请对以下观察记录进行分析（15分）。

游戏开始了，小朋友们自主选择了喜欢的游戏。不一会，就有孩子来找老师提出各种问题寻求解决，在30分钟的游戏过程中出现了如下问题：

1.问题：“老师，我没有刀。”

2.问题：“老师，理发店的灯掉下来了。”

3.问题：“老师，我要大便。”

4.问题：“老师，媛媛要当娃娃家的妹妹，已经没有妹妹了。”

5.问题：“老师，帮我提裤子。”

6.问题：“老师，医院的窗口没人。”

7.问题：“老师，你看我用床单包孩子，看！”

8.问题：“老师，给你。”说完把刚买来的一包茶送到老师手里。

9.问题：“老师，我要小便。”（答案不唯一，自行修改，雷同0分）

参考范文1：

观察记录分析：

在这段30分钟的游戏过程中，小朋友们展现了丰富的互动和多样化的需求。我们可以从以下几个方面进行分析：

1.资源分配与需求满足：

“老师，我没有刀。”和“老师，医院的窗口没人。”这两个问题反映了孩子们在游戏中对资源的需求和对角色分配的关注。老师可以适时介入，协助孩子们进行资源的重新分配，或者引导孩子们通过协商解决问题。

2.游戏环境的安全与维护：

“老师，理发店的灯掉下来了。”这个问题提醒我们，在游戏过程中需要时刻关注游戏环境的安全性。老师应立即检查并修复可能的安全隐患，确保孩子们的游戏环境安全无虞。

3.生理需求与自我照顾：

“老师，我要大便。”和“老师，我要小便。”这两个问题直接关联到孩子们的生理需求。老师应迅速响应，帮助孩子们解决生理问题，并教育他们如何在游戏中自主处理这类需求。

4.角色冲突与社交技能：

“老师，媛媛要当娃娃家的妹妹，已经没有妹妹了。”这个问题体现了孩子们在角色