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(完整版)北师大版小学数学五年级下册《确定位置(一)》教学设计--第1页
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北师大版小学数学五年级下册《确定位置（一）》教
学设计
北师大版小学数学五年级下册《）确定位置（一）》教学
设计教学基本信息单元主题确定位置学科数学学段第二学
段年级五年级册数第十册教材出版社：
北京师范大学出版社1.单元主题简介本单元内容是建立在学
生日常生活中已经积累的一定感性经验基础之上的。
通过第一学段的学习，学生已经能用前后、上下、左右及东、南、
西、北、东北、东南、西北、西南这8个方向描述物体的相对位置，
通过四年级上册的学习，学生学习了在方格纸上用数对确定位置以及
简单的路线图等知识。
本单元的学习则是在此基础上的发展，它将进一步学习根据方向
和距离确定物体的位置，丰富学生对现实空间的认识，感受数学与生
活的实际联系，拓展知识视野，进一步发展空间观念。
本单元的主要内容包括以下几点：
1、根据方向和距离确定位置。
2、能根据平面图确定图中任意两地的相对位置。
3、描述简单的路线图。
2.学习内容整体分析一、《课标》的要求《课标》指出：
要重视学生在学习活动中的主体地位，其重要标志是他们积极参
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与各种教学活动，即积极参与观察、操作、实验、讨论、交流等活动；
积极参与探索活动，通过对现象的分析、比较、运用归纳或类比等方
法，不断地发现问题、提出问题；积极开展思维活动，对自己和他人
的意见进行质疑、反思，不断地分析问题、解决问题。
学生参与的教学活动不仅包括外显行为、可观察的活动，而且也
包括学生积极的思维活动，这是学生成为主体的一种重要的学习活
动。
1.让学生参与知识产生、发展和应用的过程。
数学教学不是把现成的结论教给学生，而是要引导学生自己参与
知识产生的起因，探索它与其他事物的联系，在探索过程中形成概念、
寻求规律、获得结论。
本课中北偏东30这样的描述方法虽是人为规定，但学生完全可
以在已有认知基础上自行探索，得出的描述性的语言可能不够准
确，但他们可以在探究的过程中感受方向与距离两个制约条件的重要
性以及形成的必要与价值。
2.为学生设计有助于促进思维的问题。
教师设计的问题要具有思考的价值，要让学生有东西可想，又要
让学生想得出，或者讨论一下就能解决，使其在解决问题的过程中体
会其中蕴含的数学思想或方法。
学生要围绕具有挑战性的学习主题，通过教师精心设计的问题情
境，引发其认知冲突，进而全身心参与学习活动，进行深度探究，体
验成功，获得发展。
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(完整版)北师大版小学数学五年级下册《确定位置(一)》教学设计--第3页
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