《3.6 分数乘除法解决实际问题的对比》教学设计 西师大版数学六年级上册.doc

《3.6分数乘除法解决实际问题的对比》教学设计

课题

分数乘除法解决实际问题的对比

单元

第三单元

学科

数学

年级

六年级

教材分析

例2通过分数乘法、分数除法解决问题的数量关系和解题方法的对比，加深学生对用分数乘法、分数除法解决问题的理解。明确归纳出求一个数的几分之几是多少，用乘法计算；已知一个数的几分之几是多少，求这个数用除法计算。教学时可以先复习找单位“1”的方法，再重点体会条件与条件之间的联系以及单位“1”的判断。

学习

目标

1.学习目标描述：通过对比练习，掌握分数乘、除法应用题的联系和区别，能够正确解答简单的分数乘、除法应用题。

2.学习内容分析：在前面学习了“求一个数的几分之几是多少用乘法计算”和“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的问题的基础上，本节课教材安排了一道用分数乘除法解决实际问题的对比的例题——例2，该知识点是分数乘、除法解决问题的对比延伸，也是本单元的重点之一。

3.学科核心素养分析：通过对比，发现“求一个数的几分之几是多少”和“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的实际问题间的内在联系，促进学习迁移和知识的融会贯通。相互交流、相互评价，培养学生的分析、判断、推理能力和反思意识，同时感受到学习数学的价值。

重点

根据等量关系式选择适当的方法解决实际问题。

难点

选择适当的方法解决实际问题。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

导入新课

1.复习旧知

（1）先找出单位“1”的量，再写出数量关系式。

①桃树的棵数是苹果树的。

②梨的筐数是苹果的。

（2）说一说：分数应用题的解题思路是什么?

引导学生得出：关键是找出单位“1”的量，得出数量关系式，然后根据数量关系式列算式或列方程解答。

2.导入新课

师：看来同学们找准标准量的能力真的很棒，这很好。但是，找准标准量仅仅是解答分数乘、除法应用题的第一步。为了让同学们能够熟练地解答稍复杂的分数乘、除法应用题，今天，我们就-起来探究分数乘、除法应用题的解题规律。

揭示课题：分数乘除法解决实际问题的对比

学生独自完成，然后记集体订。

学生已有知识经验出发，设感兴趣的情境，让学生在情境中主动复习了找单位“1”、分析数量关系、运用分数乘法解决问题，分解了本课的重难点，同时，为后面环节的对比分析、沟通联系做好铺垫。

讲授新课

任务一：分析题意，解决问题

课件出示：

长江流域约有120种矿产资源，可供开发的。长江流域的矿产资源种数约占全国的。

师：认真阅读上面的文字，说说你了解到了什么？

师：根据获取的数学信息，你能提出什么数学问题？

师：请同学们找一找题中的数量关系式，然后在小组内讨论各需要什么方法解决？并尝试列式解答。

师巡视指导并了解情况，然后提问：找出本题的等量关系了吗？你又是用什么方法解决的？

展示：120×＝100(种)

答：长江流域可供开发的矿产资源有100种。

师：全国的矿产资源有多少种呢？

展示：

解：设全国的矿产资源有x种。

x=120

x=120÷

x=148

答：全国的矿产资源有148种。

展示：

120÷=148(种)

答：全国的矿产资源有148种。

学生自由说说。

学生1：长江流域可供开发的矿产资源有多少种？

学生2：全国的矿产资源有多少种？

学生尝试找出等量关系，然后分组交流，并列式解答。

学生：长江流域的矿产资源种数×=可供开发的矿产资源种数。

学生1：全国的矿产资源种数×=长江流域的矿产资源种数，全国的矿产资源种数未知，我用方程。

学生2：我用除法。

引导学生了解题目中有哪些数学信息，有助于提高学生收集、处理、分析有效的数学信息的能力，继而提高学生分析问题的能力。

借助学生已有的知识经验尝试解决“求一个数的几分之几是多少”与“已知一个数的几分之几是多少，求这个数”的这两种实际问题，让学生进一步明晰了数量之间的内在联系，加深对分数乘除法解决实际问题的认识。

任务二：对比观察

课件出示：

师:分析这位同学的解题过程，并讨论。

课件出示——分组讨论：

这两个问题的条件和问题有什么不同?解题方法呢?

师巡视指导并了解情况，然后提问：这两个问题的条件和问题有什么不同?

反馈：第（1）问已知单位“1”的量，求一个数的几分之几；第（2）问已知一个数的几分之几是多少，求这个数。

师：那么从条件和问题看有什么共同点呢？

师：从解题方法看有什么不同?

学生分组讨论。

学生自由说说。

学生：都是根据求一个数的几分之几，用乘法来解决。

学生1：第（1）个问题是求一个数的几分之几是多少，用乘法解答。

学生2：第（2）个问题是已知一个数的几分之几是多少，求这个数，用方程解决或直接列除法算式解决。

通过引导学生观察、比较分析，沟通了知识之间的联系，帮助学生形成了良好的认知结构