四上3.现代诗二首教案.docVIP

课题

3*现代诗二首

课时

1

文本分析

本课选编了两首现代诗：《秋晚的江上》《花牛歌》。它们均寄情于景，通过对景物的描绘表达诗人的某种情感。第一首描写了秋江傍晚，余晖浸染的绚丽美景，从诗人的描绘中，我们欣赏到了秋天黄昏江上的美丽画面，感受到了诗人对大自然的热爱。这首小诗语言简洁，句式活泼，注重了情与景的契合，真正达到了诗画结合、情景交融的境界。第二首描绘了一幅花牛在草地上闲暇惬意的生活图景。通过作者生动、活泼的描摹，我们真切地感受到了他对生活的热爱和对自由的追求。这首诗用词虽简单却不失韵味，形式上一唱三叹，非常适合朗诵。两位诗人通过优美的文字、独特的意境，带给我们生动的画面和美的感受，也给读者在文字中以极大的想象空间。

教学目标

认识“巢、苇”等5个生字。

2.有感情地朗读课文，边读边想象，能说出诗中描绘的景物和画面，感受秋晚江上的美景、花牛的悠闲。

教学重难点

有感情地朗读课文，边读边想象，能说出诗中描绘的景物和画面，感受秋晚江上的美景、花牛的悠闲。

教学过程

【教学过程】

一、激趣导入，揭示课题

1.观察课本插图，激发学习兴趣。

提问：请同学们观察课本两幅插图，说说这两幅图上是什么动物。

引导：它们就是我们今天要学习的两首现代诗的主角。

2.板书课题，学生齐读课题。

3.简介作者。

刘大白(1880—1932年)，现代诗人、文学史家。浙江绍兴人，与鲁迅先生是同乡好友。

徐志摩（1897—1931年），现代诗人、散文家。代表作品有《再别康桥》《我不知道风》等。

二、初读课文，检测预习

1.自由朗读，提出要求：边读课文边圈画本课生词，不认识的字想办法解决。

2.指名读诗，重点关注以下二类字

归巢芦苇剪秋罗霸占

点拨：“巢”是翘舌音，可组成词语“鸟巢”；“苇”可变换偏旁，通过辨析“围、伟、违”理解；“霸、占”可在词语“霸占”中识记。

3.理解词语。

出示芦苇、剪秋罗图片，理解“芦苇”“剪秋罗”。

通过查字典或联系生活理解“霸占”。

通过查字典和联系上下文理解“偷渡”。

4.识字游戏，巩固字词。

三、指导阅读，想象画面

1.默读阅读提示。

课件出示：

阅读提示：反复朗读，说说诗中描绘了哪些景物，这些景物构成了怎样的画面。

2.学生自读《秋晚的江上》，用横线画出诗中的景物。

学生交流。教师板书：鸟儿、斜阳、江上、芦苇。

3.阅读第一小节。

（1）指名读，说说你脑海中浮现了什么样的画面。

预设：倦鸟归巢，斜阳夕照。

（2）引导看图：归巢的鸟儿是怎样飞的？倦了的鸟儿是怎样驮着斜阳的？（课件出示课文第一幅插图）

（3）品“驮着”：诗中哪个词语让这幅画面充满了动感和诗意？（“驮着”，把“倦鸟”和“斜阳”联系在一起）

（4）齐读第一小节。

4.阅读第二小节。

（1）指名读，说一说你脑海中又浮现了什么样的画面。

（2）学生描述画面。

预设：鸟儿翻飞，斜阳一瞬间把江面染红了，把头白的芦苇染红了。

（3）引导：谁来演一演鸟儿“双翅一翻”的动作？

（4）看图：鸟儿把斜阳掉到江上，是怎样的画面？（指名交流）

课件出示：

播放夕阳映照江面，把白色芦苇染红的视频。

5.想象画面，齐读全诗。

四、总结概括，课堂演练

1.齐声朗读两首诗歌，边读边想象诗中描绘的美景。

总结：《秋晚的江上》描写了秋江傍晚，余晖尽染的绚丽美景，而《花牛歌》描绘了一幅花牛在草地上闲暇惬意的生活图景。读着这两首诗，我们仿佛看见倦鸟背驮斜阳，忽又抖落斜阳于江水之中；一头憨态可掬的花牛或坐或走或卧，却悠闲散漫，自由自在。无论是哪一首诗，这些景物构成的画面都让我们感受到诗人那颗敏感的心对美好生活的无限期待。

2.课堂演练。

板书设计

3*现代诗二首

秋晚的江上

花牛歌

教学反思

诗歌这种形式具有诗歌自身的特点，尤其是现代诗，读起来似乎通俗易懂，但是有这样一句话“意境是诗歌的灵魂”。学习诗歌，必须注重诗歌的意境。所谓意境，不是单纯的画面，也不是单纯的语境，而是学生熟读课文后脑中呈现出的“情景再现”。无论是《秋江的晚上》还是《花牛歌》，语言都是非常简单的。教学时应给学生较多的时间和空间，引导学生运用在精读课文中学到的方法自主阅读。

1.用直观形象的课本插图导入，引起学生思索。简单的诗，简单的画，却能够引人入胜。学生对图片充满好奇，由兴趣引入，提高学生注意力。

2.咬文嚼字学诗歌。一个“驮”字表达的是什么？突出鸟倦的程度；另一方面也是景致的进一步渲染和绮丽的想象。用问题引导学生，使学生自己深入诗歌，体会诗歌主旨。