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“双减”背景下的初中英语作业分层设计概述

作者：李敏

来源：《新课程》2022年第34期

所有学科知识点的掌握都是伴随课堂讲解和作业布置而实现的，英语学科也不例外。然

而在传统教学模式中，作业布置量大、不分层、重复性训练等特点突出，针对不同学生的训练

目的并未达到，甚至会使学生产生厌倦心理。本文就初中英语作业的分层设计进行概述，以供

参考。

一、分层作业的背景和理论依据

（一）分层作业的背景

每位学生的学科背景、学习能力和认知差异有所不同，因此教师在布置作业时不能采取

“一刀切”的形式。鉴于初中生学习压力较大，教师要积极地拓展学生的最近发展区，发展学生

的逻辑思维能力。教师应理性看待每位学生的认知差异，尤其是以学优生和学困生为主，拓宽

其最近发展区知识面，合理有效地布置作业。在新课改背景下，教学要凸显学生学习的主体地

位，让学生成为学习的主人，尊重不同学生的思维差异和个性特点，基于每个学生的自有学习

模式来完成教学过程，拓展学生的发展空间。教师应做到“以人为本”，根据不同年龄学生的认

知特点和具体学情，制订切合实际的教学目标，安排简单、高效的复习任务，创新教学手段，

分层次布置作业，响应新课改和“双减”政策要求。每个初中生的口语、阅读和写作等英语能力

各不相同，因此教师要布置分层次作业，以促进每个学段学生的全面发展，摒弃传统作业布置

模式，科学、高效、人性化地促进学生进步。

（二）分层作业的理论依据

多元智1.能理论

多元智能理论，是指每个人均拥有语言、运动、交往、音乐、空间、数理、认知七种智

能，每个人的智能组合方式不同，有高有低。基于此，在英语教学中，教师可以创设阅读、写

作、唱歌等多种教学情境，促进学生的语言智能发展。教师应充分了解每个学生的特点，根据

其不同的智能组合来相应地布置作业，实现分层作业布置，让学生在该理论的引导下，明确自

身的学习目标和动机，逐渐熟练掌握英语技能。

最近发展区2.理论

教师应在学生的学习基础上布置作业，促使学生提高对问题的自我探究能力，使学生在

教师的帮助下高效完成作业。教师应根据最近发展区来布置作业，学生通过自我努力和教师帮

助可以完成作业，到达自己的最近发展区，作业应该符合学生“够一够就可以完成”的标准，应

略高于学生的认知水平。教师要充分了解学生的英语水平和相应的最近发展区，基于此可以充

分调动学生的学习积极性和主动性，帮助学生完成英语学科的学习。

因材施教理论3.

每位学生的遗传因素、教育环境和背景、认知规律等各不相同，教师应在个体差异的基

础上有目标、有方向地布置作业，做到有的放矢、因材施教。分层教学模式就是很好的方式之

一，从教学到作业，都能够全范围覆盖学生，使学生发挥自己的最大优势，完成英语学习。在

因材施教理论下，教师应分层设计作业，在每个学生的学习和认知特点上完成分层教学，贴近

学生生活，优化教学效果。

二、分层作业的意义与原则

（一）分层作业的意义

分层作业的布置可以将学生的学习状态从“被动完成”转变到“主动探索”，改变以往完成作

业的消极态度，逐渐形成良好的学习态度。在学生学习能力和掌握基础上布置不同层次和不同

类型的作业，让所有学生都能够在自我基础上实现英语能力的提升。对于学习能力强、基础知

识掌握牢固的学生，教师可以安排相应的拔高性作业，促进学生思维能力的进一步完善和提升;

对于学习能力一般、基础知识掌握过关的学生，拔高性作业对于他们而言难度较大，而常规性

作业比较适合该群体，所以要在重复训练的基础上进一步提高对知识的深层次理解，以达到活

学活用的学习层次;面对认知程度较低、基础知识掌握较差的学生，教师的首要任务仍为打牢

地基，为以后衔接性知识的学习做准备，因此教师在布置作业时要以基础题型为主，促使学生

重点掌握基础知识。多样性、层次性的分层作业能够最大限度地激发学生的学习主动性，提高

学生的自主认知能力。

（二）分层作业的设計原则

在作业分层设计中，要秉持兴趣主导、层次性、典型性和多样性等原则，有目的、有针

对性地完成整个设计过程。

一是学生的学习兴趣。在新课改背景下，教师要明确以学生为主的教学理念，要引导学

生完成整个学习过程。因此，教师要依据学生的学习兴趣进行作业分层设计，以兴趣为诱导，

提升学生作业的完成速度和质量。

二是层次性。层次性是分层作业设计的突出特点，践行以学生为本的教学理念，将学生

的学习现状作为设计作业的重要依据，从作业内容、作业难度和作业