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让语文综合实践作业的设计绽开学生能力之花

南宁市西大君武小学李婷

《语文课程标准》明确提出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语

文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。”“学习资源和实践机会

无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实

践中掌握运用语文的规律。”教师要引导学生参与到语文实践活动中去。也就是说，

我们要用综合的、发展的眼光来看待语文学习，语文学习的外延等于生活的外延，无

论是课内还是课外都应该把语文综合实践活动置于重要位置。

那么，怎样才能有效地把语文综合实践落到实处，充分发挥学生的学习主动性

呢？除了课堂上，作业的布置和设计就成为了关键。如何将作业设计与社会生活相联

系，使学生在社会实践、家庭生活中巩固语文知识，发展语文能力、创新能力，笔者

就自己的综合性作业的布置谈谈自己的做法。

一、培养学生心理素养，强化语言文字的感受能力的演说交际型作业

前苏联心理学家认为：言语活动是以传递和掌握社会历史经验，建立沟通关系，

策划自己的活动为目的的口头交际过程。让学生“多读多说”，教师在教学中已成共

识。多读，要让学生通过读去感受，去把握语言文字的情感魅力。多说，要给学生多

创造当众说话的机会，以培养学生的心理素质，训练学生的口头表达能力。

（一）配乐朗读。教学《匆匆》后，我为同学们设计了一道家庭作业：“回家后

为美文选配乐曲。明天将U盘带到班上，进行现场配乐朗读比赛。”第二天，配乐朗

读比赛正式进行。同学们在优美的音乐声中动情地朗读。有的同学用《林海雪原》，

有的选用《二泉映月》，有的选用《班得瑞》配乐……各有其韵味，朗读得回味无穷。

全班同学无不陶醉在朱自清对时间流逝的感叹之中，此时此刻，珍惜时间在每个孩子

的心中得到了强化。这样的训练，融语言、思维训练于一体，熔知识、能力培养于

一炉，既是语言文字训练、科学思维训练，更是想象力和创新能力的培养。

（二）课本剧表演。根据课文内容进行课本剧的演出，将文字转化为具体的形象。

如《鸟的天堂》第二天来到“鸟的天堂”时描绘了众鸟在大榕树的不同姿态。课后，

我要求学生用表演的方式来演绎这段文字。语文品赏课上，学生踊跃登台表演，或含

羞埋头闭目，或尽情歌唱，或忙着一天的生计……鸟的不同状态被展现得淋漓尽致。

这正是学生对课文的再想象与再创造。

（三）课文辩论。根据课文叙述的人和事及所表达的意思，学生谈自己的看法。

如学了《伯牙绝弦》，我说“有人提出伯牙只因知音离世就放弃了自己毕生的爱好，

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不值得，你同意吗？请谈谈你的看法。”学生各抒已见，你论我驳，好不热闹。

设计活泼多样的口语交际型作业，有利于学生积淀语感经验，锻炼语感能力，提

高口语水平。

二、重视积累、仿写名家名段，吸取其精华的读写积累型作业

学生获取语言积累信息的途径不只是局限于个人的观察思考，还要借鉴别人成果

——已写好的文字材料。这样能使学生既开动脑筋思维想象，又能丰富自己的视野，

借鉴别人的经验，获得更多的信息，找到求知成材的“捷径”。因此，积累、仿写型

作业的设计宗旨应立足于充实语言素材，积累语言精华，加固文化底蕴。

（一）课文精彩语段的模仿。《火烧云》一文中对于各式各样的云的描写，层次

清楚，详略得当，想象丰富，颇值得学生学习。学习过程中我引导学生品课文，表演

造型。学完后，我布置学生观察天空中的云，运用联想、想象的方法模仿写一篇《观

云》。

（二）名篇名句摘记。在人教版第十册第八单元“异国风情”单元的学习后，引

导学生学会沟通课内、课外知识的内在联系，使学生阅读能力得到提高，思想得到升

华。“其实，每个国家都有自己的名族风情、文化特色，我们可以搜集这样的优秀诗

篇，如《维也纳生活圆舞曲》《荷兰的花》等，请你搜集并摘抄优美词句到“采蜜本”

上。

三、拓展认知领域，增强实践能力的采辑编创型作业

新课标从中年级开始就对语文综合实践活动作了这样的要求：1、提出语文学习

中的问题，有计划地搜集资料，共同讨论。2、结合语文学习，观察大自然，观察社

会，书面与口头结合表达自己的观察所得。3、能在老师指导下开展趣味的语文活动。

4、在家庭生活中、社会生活中尝试使用所学的语文知识、所具备的语文能