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心理学学科论文(5篇)

心理学学科论文(5篇)

心理学学科论文范文第1篇

心育的方法和技术可以为学科教学服务。例如，心育中了解不同年段同

学心理进展规律和年龄特点的调查法、倾听质询技术、沟通方法、沙盘嬉

戏治疗方法、元认知心理干预技术等都可以渗透到学科教学中。如一位学

校英语老师运用学习心理学理论和元认知心理干预技术，在课堂上首先利

用放松训练和自我示意法关心同学建立乐观性条件心情反射，在同学乐观

的心情和良好的状态中导入新课。在讲授新知时，利用题型中心图示理论，

抓住学问间的上下位联系，并遵循同学形象思维占优势的认知进展规律，

综合实物、图片、视频等教学手段，进行多感官的刺激和调动，使同学的

学习状态有了明显的变化，英语课程教学效果有了明显的改进。在学校语

文口语交际课《我会好好说》上，老师通过创设日常口语交际情境，采纳

校内心理剧表演这种团体心理辅导技术，让同学在角色扮演中体会他人的

境况和感受，实现换位思索，并学会有效沟通的方法。老师在课堂教学中

通过这种心理辅导方法和技术的运用，营造了宽松、民主、和谐的课堂心

理氛围，激发同学的学习爱好，提升了课堂的教学效率。

二、心育课程内容的渗透

依据《中学校心理健康教育指导纲要》，心育的课程内容包括自我意识、

学习心理、人际交往、心情情感及环境适应等几个方面。这些内容不同程

度地存在于各科教学内容中，教学可依据各个学科的特点和不同的教学内

容支配，思索和查找恰当的渗透点。笔者认为，文科类课程可侧重人文素

养的培育，可渗透共性品质培育、社会认知力量、建立自信念、珍惜生命

与喜爱生活、亲子关系与感恩情怀、集体精神与团队协作、社会环境适应、

人生规划与生涯指导等内容；理科类课程可以侧重认知力量培育，可渗透

学习动机与学习品质、学习行为习惯、规律思维和发散思维、制造力和潜

力开发、崇尚科学与严谨态度等内容；艺术与体育类课程一般注意审美和

情操培育，可渗透心情调整、陶冶情怀、意志力与耐挫力、合作与帮助精

神、团队分散力、人际沟通交往等内容。例如，教学内容为创作美术作品

《我的家》美术课堂上，老师指导同学自由创作绘画作品的同时，乐观培

育和激发同学家庭观念与感恩情怀，鼓舞同学边创作边回忆自己家庭生活

中的幸福瞬间。老师启发同学思索在成长过程中父母为自己做了什么，而

自己又为父母做了什么。同学在这种启发下不断回忆不断提炼，继而进入

创作状态中。创作完成后，同学们纷纷就作品叙述自己的成长故事。心育

内容的渗透，既激发了同学的创作热忱，又培育了同学感恩父母的情怀，

教学效果显著。

三、心育评价方式的渗透

在大力推行素养教育的今日，老师评价同学不应当再是单纯的“分数”。

一味长久的“高压”政策，只会使同学产生消极心情，甚至会引起同学的

逆反心理，失去学习的爱好和欢乐。心育评价注意同学身心的全面、和谐

进展，敬重和信任每一个同学的共性和差异，从多角度、全方面来综合评

价和衡量每一个同学。它既关注同学学问和技能的把握和理解，又重视同

学情感态度价值观的形成和进展；既评价同学的学习结果，又强化同学的

学习过程。心育评价方式均可在学科教学中进行渗透。老师在期末评价时

应就同学平常表现进行综合评价，也可以利用同学成长评价表格和同学心

理成长档案进行评价，还可以建立同学自我、同伴、老师、家长多元综合

的评价和反馈机制，使同学形成客观全面的自我熟悉和自我评价同时，增

加学科学习的自信念和胜利感。

四、结语

心理学学科论文范文第2篇

需要是人从事活动的内驱力和诱因，是人乐观的源泉，而中国高校生意

识到的基本需要依次为求知、友情、建树和自尊独立等.以教育心理学的

角度而言，高等学校老师只有把国家要求及高等医学教育需要转化为同学

自己的需要，同学才有可能接受，才会产生内驱力而去行动.内部动机指

儿科学学习活动本身就是学习者所追求的目的.认知心理学强调人类天生

具有追求学问的愿望，会不断地追求学问的意义，并理解四周的事物.在

儿科教学中应设法调动同学的内部动机，使他们产生根本性变化.临床儿

科学是儿科诊断与治疗，所讲授的内容基本是以基础理论为主，即授课形

式上以获得言语信息为主，但传统的儿科学教学是以学科分块的形式讲授

的，往往造成学问分别，内容连接差，同学难以把学过的基础理论和临床

学问有机地联系起来，难于在短时间内接受儿科学的临床学问，不能形成

整体思维及临床思维特有的力量，从而不能对疾病做出正确的诊断和治疗.

医学院校一般将儿科学课程开设在外科学及内科学之后，而儿科学有些疾