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《小蝌蚪找妈妈》教学反思（21篇）

《小蝌蚪找妈妈》教学反思篇1

当孩子刚接触到新课文的时候，总是特别感兴趣。怎样有效

地利用第一课时孩子的新颖感、积极性，提高课堂效率成了我努

力的方向。

本课的开头我以看图说话的形式引入，这对那些没见过小蝌

蚪的孩子也起了感性了解的作用，而看到过的孩子就会边看图边

说出很多关于小蝌蚪的学问。这其中固然包括书本中没有的学问，

拓宽了学习资源，也促使孩子们多读课外书兴趣。

在孩子说了很多关于小蝌蚪的信息后，抓住小蝌蚪的外形，

出示课文第一自然段，我鼓舞孩子们进展朗读竞赛，看谁把小蝌

蚪读得得意，让大家宠爱。受到了教师的鼓舞孩子们都跃跃欲试。

这样先说后读，把孩子的口头语言自然地过渡到书面语言，积存

了表达力气和语感，也加深了对课文文字的理解。

教师的言语在课堂上也深深吸引着孩子们的留意。在朗读了

第一段课文后，我用富有童话韵味的语言引导，“小蝌蚪们在水

里开心地游玩着，有一天，它们突然想起了自己的妈妈，就打算

去找自己的妈妈了。我们一起跟着它们去找好吗？”孩子们津津

有味地开头了“查找小蝌蚪妈妈”的历程――朗读。读着读着，他

们就觉察了很多问题。比方“小蝌蚪们原来是在开心地游来游去，

为什么突然想到要找妈妈了呢？”“鲤鱼妈妈说‘你们的妈妈四

条腿，宽嘴巴。到那边去找吧！’可为什么小蝌蚪观看乌龟就去

叫妈妈，乌龟的嘴巴并不宽啊！”……孩子们能提出这么多的问题，

说明他们已经沉醉在课文里，思维活泼，作为一个探究者的角色

在积极的学习了。这也让我特别佩服孩子们的视力，这是一群多

么爱动脑筋又得意的孩子啊。爱因斯坦说：“提出一个问题往往

比解答一个问题更重要。”我并没有马上给他们答案，而是顺水

推“舟”，让孩子连续读课文，然后让小组争辩，看看能不能自

己解决这些问题。不能解决的再一起争辩。结果孩子都找到了问

题的答案。比方“小蝌蚪是在观看鲤鱼妈妈在教小鲤鱼捉食”时，

想到也要找自己的妈妈；而当小蝌蚪观看乌龟，是由于他们太想

找到自己的妈妈了。从哪里看出来呢？“小蝌蚪赶忙追上去叫：

‘妈妈、妈妈！’”……

信任孩子，把课堂还给孩子，让四格外钟的课堂成为孩子们

呈现自己的舞台吧！

《小蝌蚪找妈妈》教学反思篇2

《小蝌蚪找妈妈》是一篇富有童趣的课文。一群天真活泼的

小蝌蚪在查找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈

妈一起捉害虫。教材以童话故事的形式呈现了青蛙生长过程的科

学学问，蕴含了从小能独立生活、遇事主动探究的道理。

在教学本课时，首先我以猜谜语的形式导入本课的学习，吸

引学生的留意力，激发起孩子对本课学习的兴趣。并适时抛出问

题，让学生带着问题走入创设的情境中，引发学生思考，培育学

生的观看力气。孩子们都宠爱猜谜语，所以我一说要猜谜语，一

个个都显得相当兴奋，这一环节进展的还可以。接下来我再以提

问的形式追问“小蝌蚪和青蛙是不是一家人呀?那他们怎么相差

那么大?”，孩子们被问着了，我就以此引到本课的学习中。

在教学过程中，我还承受图文并茂的方式，激发了学生的学

习兴趣。我让学生分角色朗读课文中的故事，帮助学生把握课文

内容，并培育学生的表达力气。让学生在轻松、愉悦的环境下获

得学问，到达事半功倍的效果。

在上课的整个过程中，首先，我觉察自己对于教学环节的处

理上还欠缺一些。其次，对于在上课过程中消逝的突发状况，我

没有做到很好的处理，完全没有顾忌孩子的想法，只是草草的收

场了。再次，我在讲课的过程中，没有完全放开自己，导致孩子

们的积极性也没调动起来，整节课上的气氛比较闷。总而言之，

我还需要多讲课，多让老教师听课、评课，打磨自己，寻常多读

书学习，在磨练中成长!

《小蝌蚪找妈妈》教学反思篇3

《小蝌蚪找妈妈》是一篇好玩的童话故事。文章写了一群小

蝌蚪在查找妈妈的过程中，不知不觉变成了小青蛙，并帮助妈妈

一起捉害虫的事。教材既呈现了青蛙生长过程的科学学问，又蕴

含了从小能独立生活、遇事主动探究的道理。

俗话说，好的开头是一节课成功的一半，因此，在导入新课

时，我从学生宠爱的小蝌蚪入手，通过好玩的动画演示，激发学

生对小蝌蚪的宠爱之情，然后让学生依据自己在生活中的观看以

及课外学问说一说对小蝌蚪的了解，同学们个个兴趣盎然，争先

恐后说着自己对小蝌蚪的了解。紧接着，我又呈现青蛙的图片，

让学生观看小蝌蚪和小青蛙的不同，学生观看认真，能抓住特点

说出它们的不同之处，