《春江花月夜》课堂实录—统编版高中语文选择性必修上册.docx

《春江花月夜》课堂实录—统编版高中语文选择性必修上册

????师：同学们，上节课我们看到的《春江花月夜》思想上的超拔、艺术上的超越，固然是这首“诗中的诗”的璀璨高光之所在，但成就其思想与艺术辉煌宫殿的基础是语言。如果没有超拔脱俗、璧坐玑驰的语言，就绝无美轮美奂的诗歌大厦。我们今天试着来体会一下这首诗的语言的美妙。大家看前面两句，有值得欣赏的词汇吗？

????生：“海上明月共潮生”的“生”字。

????师：厉害，一抓一个准。请具体说一下。（板书“生”）

????生：显得很生动形象。

????师：能多说一点吗？我们说过，可以从哪些方面欣赏某个词语的意义？

????生：一是突出明月升起的形象，二是为下文作铺垫。

????师：嗯，好，还可以具体些，突出明月的什么形象？为下文作铺垫，我暂时没有看出“铺垫”什么了？

????生：就是展示出月亮升起的形象，非常生动，还有为下文写月光作铺垫。

????师：好的。我们一般可能会说“海上明月共潮升”，从海面“升”起来，这个“生”字则是……

????生：拟人。

????师：对了，拟人手法（板书）。同学们，我们已经知道了，对词句的欣赏，需要根据文本遣词造句的规律，找到“深入理解”的路径，还记得我们的所谓“三元式”解读法吧。这里的“生”字，是运用了一种修辞手法，赋予月亮以“生命”的灵性，还需联系下文各层次的意义，我们可以发现，“生”字更是诗人对“月亮”生出的独特的“生灵”感应，大家理解这种“跨界”场域的感应吗？（板书：拟人、生命灵性?、“跨界”）

????刚才同学们说到为下文写月光作铺垫，我理解，同学说的铺垫是指下文的“滟滟随波千万里，何处春江无月明”，说的是“月照花林皆似霰”，也指“空里流霜不觉飞，汀上白沙看不见”，也指“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮”，是吗？

????生：是的。

????师：的确，有了这个“生”字，富有灵性的月光与“江水荡漾”的画面才有“水月相伴”追随远方的千里浩瀚；才有“月照花林”的朦胧柔美，才有了无纤尘的空中皎洁。也就是说，月有“生命”的灵性才有“江潮与共”的追随，才有水“绕芳甸”的缠绵，才有“流霜”不觉与“流沙”不见，也才有茫茫夜空的“孤月”！也就是说这些富有生机与灵性的画面意境都是要靠这个“生”字支撑的。

????可见，这个开头的“生”字，不仅仅是“升”起了月亮这个行走全诗的中心“意象”，更为下文的恬静幽美、空灵梦幻的意境的“生成”蓄足了“美”的力量，孕育了“灵”的空间。这个“生”字，不仅“升”起了月亮，更“生”出了美的意境、诗的天地、灵的生命！（板书：生发空灵意境，蓄势美的力量，孕育灵的空间）

????同学们，我们体会到张若虚这个“生”字的内蕴与力量了吧！

????不过，同学们，我这里有一个至今还少有人解的问题：很多人都说，诗人在描绘了这一番春江月夜美景之后，用“皎皎空中孤月轮”一句十分巧妙地过渡到下一个层次的人生追问，体现了诗人结构诗篇的严谨与功力。这当然是有道理的，也的确是好的。但这还不够，老师我在读了之后，总是感觉到不够满足：诗人正在用心构筑一个诗意空灵静美的意境，怎么就突然“跳跃”到这么“重大”并显得沉重而“无解”的追问上了呢？

????生：……

????师：同学们，我如果说，这个追问不是在构筑“意境”之后的追问，而是诗人在诗篇开头就早有“预谋”的匠心，你们同意吗？

????生：同意。

????师：愿闻其详。

????生：应该还是那个“生”字。

????师：“生”又怎样？

????生：因为有“生命”，有灵气，所有就有对“人生”的思考。

????师：太对了！必须给你点一个大大的“赞”字。是的，这“月”与潮的共“生”，不仅“生”出了诗人眼中可见的这个寥廓迷蒙、皎洁静美的世界，同时也“生”出了诗人心中对这个世界的感悟与追问。

????所以，诗中的“江畔何人初见月，江月何年初照人”的这个震古烁今的宇宙之问，与开篇的这个“生”字紧密相联。

????月从海上“生”，是“我”今天所见，但是，昨天的月亮，有谁人看见，比昨天更加“昨天”的月亮是谁人看见，月亮第一次升起时，是谁人所见？

????月与人，是有月在先，还是有人在先？如果是“人”比“月”先，那么又是哪一个最先看见这月亮的第一次升起？

????人类从诞生那一天开始，就对自己所“在”的世界开始了追问与探索，所以，诗的第二层次的关于天地人生的追问，实际是诗人对“月共潮生”的情境而生发的自然之问，也是对人类因自身环境所“生”的思想流程的自然描摹。

????可见，这个“生”字之妙，还妙在开启思想之