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第八章教学

一、教学的概念

教学是在教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。

用最优的方式组织进行系统科学文化基础知识的传承是教学的基础。

理解教学概念，还要注意教学与其他相关概念的联系和区别。

教学的意义和任务。

学校实现教育目的的基本途径是(A)

A教学B课外活动C生产活动D社会劳动

在教学任务中处于基础地位的是：(C)

A．发展学生的智力B．培养学生的能力

C．传授基础知识和基本技能D．形成学生科学世界观和道德品质

教学的首要任务是(A)

A引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能

B发展学生的智力、体力和创造才能

C培养学生的社会主义品德和审美情趣

D奠定学生科学世界观基础

二、教学过程理论的发展

1、孔子提出“学而不思则罔，思而不学则殆”，初步形成了把“学”、“思”、“行”看作统一的学习

过程思想，这是最早的教学过程思想。

2、《中庸》中有关学习过程的观点

《中庸》中明确提出了“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”的学习过程理论。

3、赫尔巴特的五段教学法

德国教育学家赫尔巴特提出了明了、联想、系统、方法四个阶段，揭示了课堂教学的某些规律性。

席勒把明了分为两个阶段，组成了分析、综合、联想、系统、方法的教学过程。赖因则在前面加了一个

预备阶段，并对原有的四个阶段作了更符合教学实际的修改，演变为预备(提出问题、说明目的)、提示(提

示新课程、讲解新教材)、联系、总结、应用的教学过程。上述教学过程均分为五段，俗称五段教学法。

4、杜威的五步教学法

美国实用主义教育家杜威反对教材中心、教师中心和传统的课堂教学，主张儿童中心，重视学生的

生活经验，通过从做中学来调动学生的积极性，促进他们的生长。在教学过程上，他依据学生在做中学

的认识发展提出了五个阶段的过程：从情境中发现疑难；从疑难中提出问题；做出解决问题的各种假设；

推断哪一种假设能解决问题；经过检验来修正假设、获得结论。它被简明概括为：困难、问题、假设、

验证、结论的五步，也有人把它叫做五步教学法。

5、赞科夫的教学过程理论

苏联教育、心理学家赞科夫在小学进行了“教学与发展”的实验，提出“以尽可能大的教学效果来

促进学生的一般发展”。赞科夫根据苏联心理学家维果茨基的“最近发展区”理论。把学生在教学过程

中的发展分为两个水平。一个是现有发展水平，即学生已经达到的、能够独立解决问题的水平；另一个

是最近发展区，即在教师的引导和帮助下能达到的解决问题的水平，它介于学生潜在发展水平和现有发

展水平之间。他认为教学应为学生发展创造“最近发展区”，然后使学生的“最近发展区”转化为他的

现有发展水平。

6、布鲁纳的教学过程理论

美国教育心理学家布鲁纳所著的《教育过程》一书，体现了美国60年代进行的一次教学改革的指

导思想。他提倡学生通过发现法来掌握学科基本结构，易理解、记忆、便于知识的迁移、能力的发展。

25．一位英国老师在教学过程中首先提出问题，然后通过带领孩子实际观察影子，形象生动，把抽

象的实物形象化。从问题入手激起学生的求知欲、调动学生的学习主动性；进行独立研究需要学生自己

去计划和探索，有助于提高他们的独立思考、分析问题与解决问题的能力；通过研究获得的知识，理解

得更深。记得更牢；也调动了学生的学习积极性，激发了他们的求知欲。

你认为这位英国老师的教学方式好吗，为什么?

我赞成这位英国老师的教学方式，他主要采用了问题——发现教学法，这种教学方式是指在教师指

导下，学生通过对问题的独立研究来发现、获取知识的教学。这样的教学方式对于教育学生颇有益处：

(1)主要是从问题入手能激起学生的求知欲、调动学生的学习主动性：进行独立研究需要学生自己去计划

和探索，有助于提高他们独立思考、分析问题与解决问题的能力；通过研究获得的知识，理解得更深，

记得更牢；由于多半采取个人或小组形式进行，也便于因材施教。在这个案例中，老师带学生实际观察

影子，形象生动，把抽象的事物形象化，也调动了学生的学习积极性，激发了他们的求知欲。(2)此外，

这样的教育方式，师生之间可以形成融洽和谐的气氛，有利于激发学生个性的良好发展，促进他们的创

造力。(3)需要指出的是，这样的教学方式也有缺陷，例