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篇一：新课标下数学分层教学方法的研究结题报告

《新课标下数学分层教学方法的研究》

结题报告

安徽省寿县迎河中学数学课题组

一、课题提出的背景：

《中学数学课程标准》提出了一种全新的数学课程理念:“人人学有价值的数学；人人都能获

得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。这不仅为数学教学内容的设定指出方向,

而且考虑到学生的可持续发展对数学的需求,并为学生学习数学可能产生的差异性留有充分

的余地。为了使教育面向全体学生,减轻部分学生过重的负担,使他们在原有的基础上有所提

高,全面提高教学质量,又要使有特长的学生得到更进一步的发展。因此必须因材施教,根据不

同学生的具体情况,确立不同的教学目标,采取不同的教学方法,使其个性得到充分发展。实施

分层教学、分类指导实现了同步教学过程中学生的个性差异发展,它的实施势在必行。然而传

统教育所实施的“齐步走”的教学模式，“一刀切”的教学要求，“大一统”的教学进度和“同

一标准”的教学评价却无视学生个性差异对教学的不同需要，使得“吃不饱”、“吃不了”、“吃

不好”的现象随处可见。作为基础教育，在实施素质教育中，必须面向全体学生，认清每个

学生的优势，开发其潜能，培养其特长，使每位学生都具备一技之长，使全体学生各自走上

不同的成才之路，成长为不同层次、不同规格的有用人才。因此学校教育不仅要使学生德、

智、体、美、劳全面发展，而且要使学生的个性得到充分、自由、和谐的发展。在课堂教学

中，只有将因人施教落到实处，才能实现面向全体学生这一目的，才有利于每个学生在各自

原有的起点上得到生动和谐的发展。为此，我们课题组决定对“中学数学分层教学研究”进

行研究。

二、课题研究的理论依据

1、布鲁姆的“掌握学习理论”。布鲁姆认为:教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，

即认为优中差学生各占班级学生人数的三分之一，甚至认为优等生只能是少数，多数是中等

生和差等生。他认为这种固定化的预想，是最浪费、最有破坏性的观念。它不仅遏制了教师

为提高学生学业成绩的努力与创造精神，而且也极大地挫伤了学生的学习积极性，容易导致

老师将主要精力放在尖子学生身上而不去注意后进生的现象。布鲁姆还认为：学生在学习能

力和学习速度上有一定差异，但是，我们如果提供适当的学习条件，特别是能为中等生和后

进生提供更多的学习条件，90%以上学生的学习效果会变得十分相似。布鲁姆的理论使我们认

识到绝大多数学生的学习没有学得会与学不会的区别，只有学得比较快和比较慢的区别。只

要有充足的学习条件和学习时间，加上科学的指导，90%以上的学生都能对应学会的知识理解

和掌握。2、多元智能理论。多元智能理论认为，人类的智能是多元化而非单一的。在教学

方法上，多元智能理论强调应该每个学生的智能优势和智能弱势选择最适合学生个体的

方法。即考虑个体差异，因材施教，分层教学。在教学中，根据学生的差异，运用多样化的

教学模式，促进学生潜能的开发，最终促进每个学生都成为自己的优秀。教师要采用多种方

式和手段呈现用“多元智能”来教学的策略，实现为“多元智能而教”的目的，改进教学的

形式和环节，努力培养学生的多种智能。在教学形式上重视小组合作学习和讨论，以利于人

际智能的培养。在教学环节上重视最后的反思环节，培养学生的内省智能。力争使课堂教学

丰富多彩，课堂互动形式多样，使学生的主体地位更加明显。

3、教育教学实践。目前普通中学，面对传统教学模式，有不少困难。首先，现行中学数学教

材理论性强，运算能力要求高，课本习题及复习题量大，但学生基础普遍较差，对大部分学

生来说“学不进去”，“学了也无用”，导致教与学陷入困境。其次，就普通中学目前的状况，

若依《新课程标准》规定按部就班完成授课，根本无法保证使全部学生一“步到位”地通过