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学习动机的延续与维持

学习动机的延续与维持

周彬

对一堂课来说，刚上课的时候，学生都是精神抖擞的；过了大约

十来分钟，学生的精神状态就显得疲惫不堪了；在三十分钟左右，只

有少数学生还能够和教师一起兴奋；到了四十分钟时学生开始苏醒过

来，不过他们此时的清醒并不是为了听课，而是督促教师按时下课，

并开始为下节课做准备了。其实每堂课如此，每天也是如此，每周也

是如此，每学期也是如此，刚开始的时候不管是信心还是兴趣都非常

浓厚，但随着学习难度的加大，与学习时间的加长，越来越多的学生

会先失去学习兴趣，然后失去学习信心，最终被教师或者学校的各项

规律制度或者纪律逼着走，最后彻底退出学习的舞台。如果学生能够

坚持到最后，还能够体面地毕业；如果学生坚持不到最后，就会被教

师或者学校贴上调皮生或者差生的标签。

学生学习动机的弱化现象，是学生生理与心理发展过程的正常反

应，并不完全归责于学生不够勤奋或者学习意志力不坚定。因此，要

想让学生在整个课堂中都保持浓厚的学习兴趣与足够的学习动力，就

需要教师在学生学习动机的延续与维持上投入足够的精力与智慧。在

教育实践中，有三种延续与维持学生学习动机的方式：一是课堂分段

式教学，也就是把一堂课的内容分成几个片段，在片段之间允许学生

有放松的时间，或者在片段之间教师可以插讲一些有乐趣的故事；二

是课堂内容趣味化，需要教师把整堂课的教学内容精细加工，通过教

学内容的精细加工来保证教学内容对学生有足够的吸引力；三是在教

学过程中维持与激发学生的学习动机，这就需要教师在教学过程中，

不能一味地关注教学内容，还需要在教学设计与教学语言中注意对学

生学习动机的影响。由于课堂教学时间太短，很少有教师采取第一种

方式，即使采取第一种方式也是智者见智，并没有统一的做法可以遵

循；因此我们将重心将在后面两种方式上。

（一）学习动机的强化策略

当人获得了成绩，他就希望得到他人的表扬；当人做了好事，他

就希望得到他人的赞誉。尽管有人能够做到“不以物喜，不以已悲”

的境界，但绝大多数的人还是喜欢把成绩与表扬、好事与赞誉放在一

起。如果你总是获得成绩，却没有人来表扬你，不但你会弱化获得成

绩的动机，甚至连成绩本身有没有价值都会产生怀疑；如果你在做了

好事后，没有人赞誉里，哪怕你在做好事前并不希望有人来赞誉你，

你也会对自己做好事的行为感到怀疑，觉得这件事是不是不值得去做。

这就是强化对人行为动机的影响，强化并不一定可以激发行为动机，

但却可以维持甚至放大学习动机。尽管对于成绩差的同学，随便你怎

么表扬他的成绩也不见得好；但对于成绩好的同学，你不表扬他，他

的成绩却有可能下滑，如果你表扬了他，他的成绩却有可能上升得更

快。

给学生有进步的表现以正强化。正强化是指当值得期待的行为出

现后给予奖励，以增加该行为再次出现的概率。在课堂教学中，教师

对教学进程是有着预期与设计的，而学生却始终处在“摸着石头过河”

的阶段，在学习过程中，学生需要通过教师的反馈来印证或者激励自

己的学习行为。对教师来说，当学生的学习行为在不断进步时，有可

能他的进步没有达到你的预期，但的确是有了进步，你就需要给予学

生正向的反馈，因为这是方向性问题，而不是程度问题。有的学生上

课喜欢和同学聊天，有一次上课尽管他仍然与同学聊天了，但聊天的

次数少了，这时候教师是应该批评他的聊天行为，还是表扬他聊天次

数减少了的现象呢？尽管聊天行为仍然是教师在课堂中的禁止行为，

但对这位学生来说，减少了聊天次数也的确是一种进步，所以此时对

学生的表扬应该胜过对学生的批评。相信课后教师对学生的一个笑脸

或者一句善意的提醒：“你今天虽然聊天了，但次数少了，也算是有

进步哦”，这也会增大出现学生减少聊天次数现象的概率。

给学生有进步的表现以负强化。负强化是指在值得期待的行为出

现后停止或者移开那些令行为人不愉快的刺激，从而增大值得期待行

为出现的概率。当值得期待的行为在好学生身上表现出来时，教师的

第一反应是给予称赞；当值得期待的行为在差学生身上表现出来时，

可能教师的第一反应是表示怀疑。站在教师的角度，要教师给予差学

生以称赞或者奖励等正强化，虽然对学生成长来说是理性的，但对教

师的确是一种挑战。但是，当在差学生身上出现了值得期待的行为时，

虽然教师不一定要非常做作地给予称赞，但却可以采用更多的负强化，

比如给予差生和好生同等的回答问题的机会，通过减少过去有意无意

让差生承受的不公平等待遇，来激发差生更主动更积极地向好生靠