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农村小学生习作难点的分析及对策思考的研究开题报告
课题研究的背景和意义:在语文教学中,写是最能体现学生的综合素质的,
思维品质、生活技能、语言表达等等多种情况都能在习作中得到充分体现。所以,
习作教学无疑是素质教育中很重要的一环。然而,农村的学生怕写习作、教师怕
教习作已成为困扰农村小语教学的一大难问题。我在农村从教已二十年,发现农
村小学生习作一直存在着以下一些问题:1.学生阅读量、知识面狭窄,没有课外
阅读的环境和习惯;2.知识储备积累不够,没有丰富的词汇和表达形式积累;3.
课内习作题目和我们的农村现实生活离得太远,没有经历的生活经验;4.语文课
堂少了语言文字运用的训练,没有把课文当例文学习;5.方言口语严重影响了学
生的书面语写作。这些问题造成了学生普遍存在着怕写、厌写、不会写、没东西
可写的状态,从而使学生习作成为了无源之水,严重妨碍了学生语文素养的提高。
在现代社会,能够应生活之需,切生活之用而写作,既是一种基本的语文素养,
也是一种必备的生活能力。在人与人的交往中,人们不仅需要口头交流思想,也
需要用笔头表情达意,抒发感情,这就需要写作。著名教育家叶圣陶先生说:“尽
量运用语言文字并不是生活上一种奢侈的要求,实在是现代公民所必须具有的一
种生活的能力。因此,针对农村小学生习作难点而进行分析并研究其对策是迫在
眉睫的事情。
习作指导的有效性是指教师遵循习作教学活动的客观规律,以尽可能少的时
间、精力和物力投入,取得尽可能多的教学效果,最终目的是让学生学会表达,
学会写作。我研究此课题的目的在于找到符合农村小学生习作教学的方法,提高
习作教学的效果,帮助学生克服写作困难。在研究中,主要解决:
1、把课文当例文教,把阅读教学和习作教学融为一体,改变习作指导课的
观念
2、努力营造课外阅读的环境,培养学生课外阅读的习惯,扩大学生的阅读
量,丰富学生的知识储备。
3、灵活拟定贴近学生生活实际的习作题目,让学生有东西可写,乐于写。
4、加强口语表达的训练,改变习作中出现方言的现象。
课题研究的步骤和举措:
研究步骤:
(一)准备阶段(时间)
1.开题论证,理论学习。
2.通过调查问卷、师生座谈等调查分析教学现状及问题,确定实验对象,分
析课题研究的目的、方向、现有条件等。
3.查阅相关资料、文献,对课题研究的价值和可行性作初步论证。
(二)研究实施阶段(时间)
1、根据研究方案,启动课题研究。
2.拟定教学策略,实践、反思、改进、提高。
3.对学生习作的情况作定性与定量的分析,作好阶段性总结,并根据研究的
实际情况与发展,作出相应的研究调整与改进。
(三)总结阶段与结题阶段(时间)
1、汇集材料,整理分析研究结果,撰写研究论文。
2、申请结题,上交研究成果。
主要措施:
本课题以行动研究法为主,以问卷调查法、文献研究法、经验总结法等为辅。
习作教学的主要目的是培养学生两种能力(表达能力、思考能力)和一种态
度(生活态度),说通过习作教学,既要为学生打好“求知”的基础,又要教他
们“做人”的道理。《新语文课程标准》指出:写作教学应让学生易于动笔,乐于
表达。结合本学期教学实践现将本阶段工作总结如下。
一、研究的主要内容
1,教师方面
⑴新定位素质教育下小学习作教学的教师角色。习作教学中,教师不
只场外指导,说几句高谈阔论的话即可,教师应当与学生一道体验生活、习作,
与学生交流,并有针对性地提出看法,跟学生研究怎样写才更好。通过有针对性
的点拨,使学生明确的修改方向,让学生的心情开朗、愉悦、
⑵更新习作教学观念
a正确理解初小学生习作心理,有助于减轻学生的心理压力。
b正确把握初小学生习作的特点。从小培养好的文风,不但对于写作,而且
对于做人,都是十分重要的,这表明教师对学生的要求不宜过高。尽可能地减少
束缚,尽可能地给学生更多的表达自由,多引导,少限制。
C树立整合的大习作观对学生习作能力的提高不是一朝一夕的事,习作
教学是循序完整而统一的,从小学低年级的写话到小学高年级的习作,是一个整
体,对学生个休来说则是渐进的过程。
2、学生方面
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