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“双减”背景下小学语文高年级习作教学设计--第1页
“双减”背景下小学语文高年级习作教学设计
作者:王连娟
来源:《天津教育上》·2022年第06期
一、“双减”对小学语文教学提出的要求
“双减”政策的实施,是要求教师在语文教学中,完成教学方案的调整与改变,在对“双减”
政策进行落实当中,需从课堂教学的40分钟入手,在提高教学质量的前提下,做到教学效率
的不断提升。这就需要教师在课堂教学时,能够打破原先的固定模式,要运用创新设计思路和
现代化教学手段,做到对学习参与积极性的调动,使学生对语文学习产生更加浓厚的兴趣。在
“双减”背景下,要注重提升学生语文学习素养,不是单纯教会学生掌握课本知识,还需要将语
文学习中的工具性和人文性做到有效统一,并进一步提升语文教学的实践性与生活性。在教学
过程中,通过教师的引导,试着让学生把语文学科的学习与学生的生活进一步连接,从而使学
生能够完成核心素养的培养与提升。
二、当前小学语文高年级习作教学存在的问题
(一)学生缺乏写作经验与素材积累
当学生处在小学高年级阶段,由于学业压力开始增加,因此参与课外活动时间变得十分有
限,即使在“双减”形势下,学生所参与的实践活动形式也较为单一,这种实践经验的匮乏,就
会造成学生在写作的时候,找不出更多的素材去书写。造成这种现象也是因为对于很多学生来
说,缺乏对事物的感知以及观察能力,对生活中遇到的一些人和事物,缺乏细微观察,从而完
成不了对写作素材的充分积累。这些因素都会造成学生在写作时,不知道从哪里入手,更谈不
上真情实感的表达。例如:在让学生写关于“秋天”的日记时,一些学生便用记流水账的方式来
完成写作,没有任何的思考与情感,完全是把一年以来做的事情,大致回忆、记录下来,让人
感受不到文字所带来的美感。
(二)作文教学过程较为固定与枯燥
在对学生开展语文写作教学时,教师需要清楚,写作教学的首要目的是教会学生如何来完
成写作,并对写作技巧进行有效学习。这要求教师在写作教学时,要关注并重视学生的兴趣和
参与程度。然而,因为传统教学方式的延续,导致不少教师在写作教学时,所采用的教学方法
已经固化,甚至存在一些教师仅仅关注学生考试中的作文成绩,对学生是否掌握了如何写作、
是否真正实现了写作水平的提升并不在意。这种唯分数论的现象,无法让学生在写作中享受写
作所带来的乐趣,会导致学生越来越不喜欢写作,把写作当成负担或是任务去应付,更严重的
开始对写作出现抗拒和抵触心理,从而不利于学生写作能力的培养。
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(三)作文教学模式过于格式化与传统
当前大多数语文教师在开展语文教学与写作指导时,通常会把写作内容格式化呈现给学
生,让学生从开头、主体与结尾三部分来完成写作过程,并重点从这三部分对学生做出指导。
例如:教师在给学生讲述人物描写类作文时,往往要求学生在开头的时候,先对人物本身做简
单的概述;然后在主体内容上,着重对人物的行为举止等外观因素展开描写;在最后部分,通过
几句话来对人物进行总结,并呼应作文题目,避免作文写作跑题。
这种格式化的作文写作方法,使学生在学习时,思维也逐步固化,虽然中规中矩,但很难
出彩。再如:让学生“描述自己妈妈”的时候,最常见的一句话是“我的妈妈非常和蔼”让学生描;
写“秋天的景象”时便会写“一片片落叶就像蝴蝶在翩翩起舞”遇到情感表达;的时候,往往只会借
助感叹号来进行代替。对于这种方式下所写出的作文,缺乏真正的情感,只是在写作的时候完
成对固定格式与固定语句的简单代入,内容显得十分单一。虽然这种教学能够在起步阶段帮助
学生入门,但随着学习越来越深入,再不进行调整就会使学生墨守成规、难以突破,无法在写
作形式和
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