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《大还是小》教案

教学目标

1.认识“时、候”等11个生字和双人旁、竖心旁2个偏旁。会写“自、己”等3个字。

2.正确、流利地朗读课文。结合插图，体会“我”矛盾的内心世界。

3.结合生活体验，说出什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。

教学重难点

1.结合插图，体会“我”矛盾的内心世界。

2.结合生活体验，说出什么时候觉得自己很大，什么时候觉得自己很小。

教学准备

1.预习提纲：完成《状元大课堂·好学案》对应课时预习卡。

2.准备资料：“状元成才路”多媒体课件、字卡“大”和“小”，双人旁和竖心旁的偏旁卡片。

教学课时2课时

第1课时

教学目标

1.认识“时、候”等10个生字，认识双人旁，学写“衣”字。

2.正确朗读课文，流利地朗读第1、2自然段。通过观察插图，知道“我”为什么觉得自己很大，读出自豪感。

3.联系生活实际，借助“我（）的时候，我觉得自己很大”这一句式，说出什么时候觉得自己很大。

教学过程

板块一激趣导入，引出课题

1.出示字卡“大”。

上课时，回答问题的声音要大。你知道和它意思相反的字是什么吗？

2.出示字卡“小”。

请小声地读这个字。（生读：小）上课时，回答问题声音不能太小，否则别人就听不到了。（同时出示字卡“大”“小”）我们一起来读一读。

3.质疑：你认为自己是大还是小呢？能说说为什么吗？（指名回答）

4.板书课题，齐读课题。读了课文题目，你有什么疑问？（师生梳理出主要问题）

5.自主探究学习。

（1）自由朗读课文，遇到不认识的字，借助拼音多读几遍。把词语读正确，句子读通顺。

（2）拼读课前圈画的生字，要读准字音，想办法记住这些生字。

6.根据自探提示先自主学习，然后在小组长的组织下在小组内交流。

【设计意图】爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生质疑问难的过程，是积极主动发现问题、提出问题、分析问题的过程。鼓励学生质疑是发挥学生主体作用的重要理念，是培养学生自主探究的起点，为更好地理解课文做好铺垫。

板块二初读课文，读准字音

1.检查自主学习情况。

（1）我会读。课件出示词语。

儿

①指名开火车朗读，师生正音。

②齐读。

③自主选择一个词语说一句话。

④去掉拼音指名读，齐读。

（2）我会认。

时候觉得自己很穿衣服快

①指名认读。

②识记生字：小组中相互读一读生字，并交流识记的方法。

③小组内合作交流，教师巡视，解答疑难之处。

④方法引导：猜谜识字——“我在洞穴里发现了一颗牙”。这是什么字？（穿）

⑤学生交流识记生字的方法。

⑥指名认读，齐读。

⑦小结：我们不仅可以用加一加、换一换的方法，还可以用猜字谜的方法识记生字。

2.自由读课文，要求读得正确。

【设计意图】借助语境帮助学生学习生字词，不仅避免了认字识词教学的枯燥，而且能够帮助学生体会词语的意思，能更好地指导学生去朗读。随文识字时借助多种方法能有效提高识字效率。

板块三朗读课文，感受“我”很大

1.学生读第1、2自然段，思考：课文中的小朋友什么时候觉得自己很大？

2.根据交流，板书：穿衣服、系鞋带的时候。

3.出示插图，体会因“自己的事情自己做”而自豪的感觉。

（1）请学生观察图中小朋友的表情，体会人物的心情。（开心、快乐）

（2）问：他为什么觉得开心、快乐？

（3）指名读第2自然段，读出自豪的感觉。

（4）多种形式朗读第1、2自然段。

师生合作读——同桌互读——男女生比赛读。

4.联系生活，练习说话。

（1）启发指导：生活中，你什么时候觉得自己很大？试着用上“我自己（）的时候，我觉得自己很大”的句式说说。

我自己（）的时候，我觉得自己很大。

（2）和同桌说一说。

（3）指名交流。注意学生的用语规范，并及时鼓励他们自己的事情自己做。

【设计意图】结合插图，联系学生生活，结合生活实例将学生带入文本，加深对课文内容的理解。借助句式，引导学生说话，把语言学习和内容理解有机结合起来。

板块四创编儿童诗

1.引导：自己的事情自己干，越来越能干，这种感觉多棒呀！瞧，我们还可以把课文的第1、2自然段编成一首小诗呢！

我很大

有时候，我觉得自己很大。

我自己穿衣服的时候，

我自己系鞋带的时候，

我觉得自己很大！

2.配乐，做做动作，再来读读这首诗。

【设计意图】采用配乐朗读的形式，在趣味活动中调节课堂节奏，巩固生字，进行快乐、有效的语言实践。

板块五观察示范，书写练习

1.出示田字格里的生字：衣。

（1）出示“衣”的字源演变，请学生观察。

（2）点拨：“衣”是一个象形字，上面像一个领口子，两旁像袖子。

2.书写生字。

（1）“衣”字是什么结构？（“衣”是独体字）

（2）指导观察笔画顺序和笔画在田字格中的位置。

（3）教师示范写，学生仔细观察后跟写。重点强调笔