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三位数乘两位数笔算教学反思（精选22篇）

三位数乘两位数笔算教学反思（精选22篇）

作为一名优秀的人民教师，教学是重要的工作之一，借助教学反

思我们可以快速提升自己的教学能力，来参考自己需要的教学反思吧！

下面是小编精心整理的三位数乘两位数笔算教学反思，仅供参考，大

家一起来看看吧。

三位数乘两位数笔算教学反思篇1

在教学本单元三位数乘两位数笔算乘法内容时，我改变了教学方

式，希望通过引导学生自主学习、小组合作交流的学习方式，帮助学

生掌握本单元的知识。所以，课的开始，我通过一道两位数乘两位数

75×28，来唤起学生的已有知识，把新旧知识的衔接点找准，为学生

能更好地学习新知做铺垫。所以，这道复习题是必不可少的。

三位数乘两位数的笔算方法(145×12)与两位数乘两位数的笔算方

法大同小异，学生完全可以利用迁移类推的方法去解决新知，所以我

让学生采用尝试学习法先自己独立解决三位数乘两位数的笔算，学生

在尝试解题的过程中难免会出现错误，这是很正常的。所以。我让每

组的第一个作对的孩子检查本组其他的同学，把有错的本子拿给老师

看，这样借助学生的力量，老师不费吹灰之力就找到了全班的病号，

(有一个错例在我的预设之外：一个学生第一步乘出的积的末尾写成了

“5”，应该是“0”，这时我正好利用上我临时补上的课件：有一道

题是怎么判断一道题的尾数，即个位上的数字，让学生学会利用尾数

法很快判断计算结果的个位数字是几。)然后把错例板书到黑板上，充

分利用现成的错误资源当做教学资源，我认为很有价值，学生也特别

感兴趣。特别是结合枯燥的数据让学生结合本题去讲解每一步存在的

实际意义(例如145×2表示火车两小时行的路程;145×10表示火车10

小时行的路程;290+1450=1740表示2小时行的加上10小时行的就

是火车12小时行的总路程)，让学生结合现实的情境，理解三位数乘

两位数的算理，使抽象的算理具体化，更便于学生理解和接受。

通过比较75×28与145×12的计算过程，在比较中明确新旧知识

之间的联系与区别。在比较中，学生的知识不断得到整理与重组，知

识网络得以不断充实和完善。在这里有一位学生提出了如果把

145×12的竖式列成12在前，145在后的话，就得分别乘3次，这也

是和两位数乘两位数不同的一点，这种情况的出现我也想到了，但是

没两位数乘三位数的笔算时，我们可以交换两个因数的位置，把三位

数写在前，两位数写在后，这样可以使笔算更简单、方便一些，这样

既突出了本课教学的重点，又进一步完善了学生的认知结构，有利于

学生合理、灵活地进行计算。

本课的练习题主要是从三位数乘两位数的笔算方法的掌握先着手，

让学生通过填一填，进一步明确竖式中的每一步得数是怎么来的。然

后通过两个实际生活的例子让学生去解决实际问题，把所学的知识应

用于生活，然后通过纠错练习、开万宝箱这两题，把估算教学与笔算

教学相结合，提高学生解决问题的能力，通过改错，把学生计算中易

产生的错误加以纠正，从反面提高乘法计算的正确率。最后通过两个

解决实际问题的检测题去检测学生对所学知识的掌握情况，以便老师

及时了解学生的学习情况，来调整自己的教学，同时反射出自己教学

中存在的一些问题，便于自己反思、改进。

三位数乘两位数的笔算分两段教学

第一段教学三位数乘两位数的笔算,使学生掌握笔算三位数乘两位

数的基本方法;

第二段教学相应的乘数末尾有0的乘法笔算,并结合笔算引导学生

自主掌握相关的乘法口算。

整个教学过程，我只是一个组织者、引导者，学生是主体，是探

索者，由于学习方式具有开放性和探索性，学生的学习活动积极了、

主动了。从作业和测验情况来看，本节课内容学生掌握得不错。

三位数乘两位数笔算教学反思篇2

本节课的教学难点我把它定为定为：积的定位。

为了达到预设目标，考虑到学生没有例题红关于住宅小曲中的住

户总数的经验，因此我在复习了两道笔算两位数乘两位数的式题后，

从生活实际出发创设了收学费的问题情景，从而将两位数乘两位数笔

算的复习与三位数乘两位数的笔算连成一线，让学生发现新旧知识之

间的联系，自主归纳出三位数乘两位数的一般方法和步骤。新课标提

出“让学生在生动具体的情景中学习数学”，把计算设置在学生熟悉

的具体情景之中，激活了学生原有的知识与经验，使学生愿意去主动

探索知识。

在让学生