基于微视频的微培训.pdf

教师信息技术能力提升的组织实施

——微视频在区域教师网络微培训中的应用与实践

第五小组

教育部在2013年5月出台了《关于深化中小学教师培训模式改革全面提升

培训质量的指导意见》，明确要求转变培训方式，营造网络培训学习环境。《江

苏省教育厅关于“十二五”时期进一步加强中小学职业学校教师和校长培训工作

的意见》（苏教师〔2011〕7号）要求，五年内，“每位教师和校长培训时间累

计分别不少于360学时和240学时，每位教师和校长至少参加一次省级以上培训

和两次市县级培训。”近年来，微视频由于短小精致、便于下载传播、生动形

象、资源丰富灵活等突出的优点，越来越受到广大师生的喜爱和使用，由此，在

教师培训工作中引入了以微视频为核心的网络微培训方式，开展网络微培训的应

用与实践研究，是迅速提升教师信息化能力的有效手段与方式之一，对深化中小

学教师培训模式改革全面提升培训质量有具大的实践意义。

一、当前教师网络培训存在的一些不足

（1）教师专业发展支持服务体系不完善

缺少各类在线学习支持服务体系，许多网络培训无法解决教师的服务需求。

许多参训教师反映，不少网络培训忽视学员的个性化学习需求，在学法指导方面

缺乏针对性，答疑反馈和作业评价不具体、不及时。据统计，参培教师需各类学

习支持服务要求很强烈，课程学习方法指导占培训学员学习的58.8%、辅导老师

答疑占到49.6%、同伴互助活动占37.5%。

（2）受网络技术等因素制约

受网络条件等因素制约，网络培训学习经常出现打不开、开的慢、不稳定等

情况。尤其是一些视频学习，清晰度不够高、画面不流畅，也影响了学习者的学

习兴趣。

（3）针对性培训内容溃乏

就目前的培训资源而言，有价值的培训资源相当馈乏，很多是依托一些科研

单位、大中专院校、教育专家等开发的课程，很难与一线教师的教学实际需求结

合起来。许多学习内容往往是一个讲座讲到底，或是几段很长的学习视频，学习

形式和学习内容比较单一，教师普遍的培训学习动机不强，学习内驱力不足。

（4）培训评价方式简单

教师网络培训评价方式过于简单，如学习在线时间、个人小结等，直接导致

的结果就是抄袭现象严重。在培训主体方面，出现培训专家一言堂式的评价方式，

这种评价方式不利于教师发现自身存在的问题。

（5）网络培训本身的一些弱点

学员与指导教师之间、学员与学员之间的交流不通畅，缺少人性化，亲切感。由

于许多时候大家都是利用业余时间学习，学员的很多的问题得不到第一时间的解

决。有时在BBS上发帖提问，老师由于种种原因不能及时给予答复或是答复不明

确，学员还是不能理解，常会造成学员对老师产生误会，学习积极性降低，影响

学习效果。另外，非集中学习也增加了管理上的难度。

二、基于微视频的网络微培训的巨大优势

网络微培训是采用微课程开展的网络培训，主要过程为将培训内容制作成微

课程，每节微课以微视频为主要学习材料，每节微课时间控制5-8分钟，利用大

家分散和零碎时间组织学习。

（1）自主学习个性化学习移动学习

全市所有城乡教师、所有学科老师、学段老师在任何有网络的地方（不管是

学校还是家庭等），均可方便登陆高邮信息化网络微培训平台参加学习、交流。

IPAD、大屏幕手机等移动终端也可以作为学习工具，选择自己喜欢的微视频课程，

利用课间或空闲5-10分钟就完成一个知识点学习、提交一次作业，发表自己的

见解。这种没有任何时间、空间、人员限制的培训形式，由于学习方式灵活，解

决了常规培训中最棘手的工学矛盾。

通过这种数字化的培训还最大限度地实现了学习者的自主性、灵活性和满

足个性化的要求，在平台上实现了教师带学员、学员带学员的全新的学习氛围

和机制，使学习者真正做到主动地学、积极地学，增强了学习的内驱力。

（2）操作简单制作方便资源丰富

“一个帐号，一次登陆，两次点击”，不超过2-3秒，学员便可以直接进入

学习状态，一个学习页面上集成微视频、导读提醒、课程解读、作业练习等一套

完整的学习资源，不需要二次打开,极大地方便了学员老师。

培训内容由培训老师在学校或家就地制作，采用录屏软件+PPT，制作简单。

培训视频内容经管理员上传后，将永久性地存储在高邮教育信息化平台相应栏目

中。本期培训结束后，学员仍可继续学习和研究。每一期培训完成后，形成了一

整套的丰