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学生解题错误类型研究（1）
如何减少读题型错误
综合来说，在各学科考试中，读题型错误大约占30%。按速度和深度的标准对人类的阅读方式进行分类，大致有三种：浏览、泛读和精读，每一种有适合的场景，作业和考试必须采用精读的方式。
首先端正学习态度
学生作业和考试，态度要认真，心情要冷静，排除不良情绪影响，避免胡乱应付。
把正确的读题方法教给学生
2.1要指读，不要只看。（参见案例1-3）
2.2要圈画，不要只读不画。圈画关键字词句，圈画难理解的字词句。（参见案例4-8）
2.3难以理解的词句，要琢磨字面隐含的意思，不要只看字面意思。（参见案例9、10）有时候，想到第一个意思，先不要急于做题，再想想有没有第二个意思，比较哪种理解是合理的，再去做题。这里存在一个比较的过程。凭第一感觉做题，往往掉进陷阱里。（参见案例11，“两侧”一词有两种理解，比较以后，就会选择正确的理解）
2.4要理解题目中全部核心信息之间的关系，如果单靠读题理解不了，可借助特殊的工具去分析，比如数学上画画图、列列表、做做实验等。不要仅分析部分信息，不要凭侥幸心理碰运气。（参见案例12-14）
2.5反对：一种是一目十行、囫囵吞枣式的阅读，一种是要求学生一道题至少读两遍三遍，平均用时不科学，容易理解的内容一遍即可，难理解的内容细读琢磨才是科学的。
加强平时训练
3.1平时作业当做考试，严格训练读题审题习惯。读题都由学生自己完成，不要教师读题，也不要学生齐读。
3.2上读题习惯研究专题课，让错题学生展示因读题原因产生的错题，让做的好的学生介绍自己读题的好经验，一起商讨避免的有效办法。
附：学生读题审题错误案例
案例1
案例2
案例3
案例4
案例5
6
案例7
案例8
案例9
案例10
案例11
案例12
案例13
上五年级省情课，学生问我一道题：一个长方形，长减少5厘米，宽减少2厘米，面积减少了66平方厘米。剩下的图形是一个正方形。求原来长方形地面积。
本题共4个条件，每个条件的字面意思很容易理解，但学生对各个条件之间的关系理解不了，感觉无从着手。我说：“你拿铅笔画画图。”学生画完图让我看。
我提醒他：“你画的图符合题目所有条件吗？”
生：“‘剩下的是个正方形’”不符合。
我：“改图，并且把图中线段的长度尽可能都标出来”
学生改图如下：
“老师，我会做了”。学生欣喜地回答。
所有条件直观地展现出来，学生就理解了它们之间的关系。
学生的解法：
图中有四个图形，图形2的面积是5×2=10（平方厘米），
图1移到图4的右边，合并在一起，是一个大长方形，长是5+2=7（厘米）。
66-10=56（平方厘米）
56?7=8（厘米）大长方形的宽（注：应叫长），就是图3正方形的边长。
8×8=64（平方厘米）
64+66=130（平方厘米）
案例14
学生对已知的四个数之间的关系弄不清楚，也就是找不到规律，胡乱应付。想：怎么会变成1？两种可能，一种是加法，另一种是乘法。如果是加法，只能是。但是，1加得不到，此路不通。乘法，乘几得1？。1乘几得？。初步看出规律。再验证：×=。通过验证，确认规律：前面的数乘得到后面的数，运用规律解题。
南环路小学语数教研组
2023.12.27
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