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小学语文思辨性阅读教学探究

作者：刘素芳

来源：《家长》2023年第08期

新时代背景下，小学语文教师在实施课程教学时应该积极地开展思辨性阅读，予以学生正

确的引导，提升学生的思辨能力，培养学生的学科素养。因此，文章以培养学生思辨能力为目

标，分析了思辨性阅读视角下实施阅读教学的价值，探究基于思辨性阅读的小学语文教学路

径，并从“构建思辨性阅读教学的框架体系”及“设计任务驱动型思辨性阅读模式”两个方面着手

落实，细化具体的实践路径，目的是实现高质量的阅读教学。

一、基于思辨性阅读的小学语文教学价值

《义务教育语文课程标准（2022年版）》为小学语文教学指明了方向，也提出了诸多全

新的教学理念。在这样的教育改革背景下，小学语文教师在实施课程教学时，应该贯彻落实思

辨性阅读的原则与理念，注重学生在阅读过程中的综合思考，让他们能够立足于自身已有的知

识经验，对阅读文本进行思辨、感悟、理解、探索，让学生对阅读内容进行综合性辨析，以此

提升他们的思维感知能力，让学生获得核心素养和个人综合能力的提升。

首先，有利于提升学生的思辨能力。新课程标准强调了学生学科核心素养的培育要注重学

生思维的发展与提升，并将其贯彻落实于学生学习的整个过程，让学生获得辩证思维及逻辑思

维的发展。所以，教师立足于思辨性阅读开展教学，有利于学生在阅读过程中将形象思维转向

为抽象思维，并且能够完成一系列的思辨实践操作，贯彻落实深度阅读的目的，让学生的思辨

能力及思辨思维能够得到有效开发，借此培养学生独立思考的能力。

其次，有利于提升学生的思考能力和提炼信息的能力。教师开展思辨性阅读教学，能够帮

助学生立足于阅读文本更好地理解文章的语义内容，更加全面地理解并认知文本中的言外之

意，能够对一些含蓄、内敛的文章进行深度思考；尝试从不同角度出发提炼作者的思想与态

度，深层次地了解所阅读的内容；以此为基础，展现自己独到的见解，让学生更为具体且全面

地理解文本内容，从表层过渡到深层，实现对文本内容的深度理解与掌握教育目标。

二、基于思辨性阅读的小学语文教学路径

（一）构建思辨性阅读教学的框架体系

品读1.理解培养思辨。

思辨性阅读教学应立足于完善的框架体系。因此，教师应完善学生思辨能力培养的整个过

程，引导学生仔细品读阅读文本，获得细致、深刻的阅读感悟，仔细挖掘相应字、词、句背后

的深意，在字斟句酌的语言品读过程中培养思辨能力，贯彻落实思辨性阅读的目的。

例如，在《夜宿山寺》教学时，教师可以先让学生抓住“危楼高百尺，手可摘星辰”中的

“危”字展开想象，让他们从这一个字当中看到楼在山上的峥嵘高耸，再结合“手可摘星辰”进行

拓展联想和想象，感知楼的“高”，理解整首古诗的意境。最后通过“还有哪里看出楼的高”这一

问题，引导学生认识到后两句中“不敢高声语，恐惊天上人”也是以另一种方式展现了楼的

“高”。通過仔细品析古诗中的重点字，学生能够辨析作者所描绘的画面，表达的深意，在综合

辨析中提升自身的思辨能力，加深对古诗词内容的感知与体会，更好地培养自身的思辨能力，

有效地落实课程教学的目标。

又如，在《观潮》教学时，教师可以在引导学生整体阅读之前布置一些思辨性的任务，将

其作为学生阅读的基础目标和思考内容。结合此文内容，教师可以引导学生思考以下内容：

（1）此文主要写了钱塘江哪些内容？

（2）这些内容表达了作者怎样的情感？

（3）在此文描写中你感悟最深的是哪一个词、句或者段落。

结合以上思辨的阅读任务，学生会有意识地结合课文内容品读文章和知识。前两项任务能

够帮助学生从整体角度出发思辨文章的主要内容和所表达的不同情感。在品读和分析文章的时

候，学生能够了解到此文从总写钱塘江的奇观、到分写钱塘江潮水来前、来时和去时的不同场

景，深刻思考和辨别壮美宁静和气势雄伟等词语的真正含义，感受作者对钱塘江的赞美。

在了解和分析以上整体内容之后，教师可以引导学生通过文章的字、词、句来帮助学生细

致理解和感受文章的总写内容和情感表达。例如，在学生对第三个问题没有头绪的时候，教师

可以提出“结合文章，你能够感受到观潮的人们是怎样的一种心情吗？”“你是从哪些词语感受

到观潮人这种心情的？”结合此问，学生能够从分析文章语句方面了解到观潮人的心情的焦

急。此外，学生能够结合文章找到人山人海、昂首东望、等着和盼着等词语，深刻感受到观潮

人的焦急。

教师还可以引导学生从声音、形态、颜色等不同角度思考此文是如何描述观潮、潮水的。

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