循趣·循法·循理——新课标背景下小学整本书阅读的作业设计优化例谈.pdfVIP

循趣·循法·循理——新课标背景下小

学整本书阅读的作业设计优化例谈

摘要：

在新课标的背景下，整本书阅读作业设计的优化是培养学生阅读兴趣、提升

阅读方法、积累阅读经验的重要途径。本文基于小学语文整本书阅读作业设计实

践，提出了教师可从“循趣”出发，引发学生对整本书阅读的兴趣；从“循法”

出发，引导学生掌握阅读方法；从“循理”出发，实现立德树人的育人观。

关键词：新课标；整本书阅读；作业设计

正文：

“多读书，读好书，好读书”早已成为一种阅读共识，统编教材中每学期都

设置“快乐读书吧”模板，意在提高学生的阅读量，让学生有目的自主选择感兴

趣的书籍，设计相应的阅读计划，结合多种阅读方法阅读整本书。基于此，笔者

认为可对整本书阅读作业设计进行优化，灵活设置任务，以任务的形式驱动，激

发学生的阅读兴趣，作业设计还应穿插阅读方法的指引，帮助学生学有所得，积

累阅读经验。

一、循趣，利用作业设计引发学生对阅读的兴趣

受传统的教学方式和理念的影响，很多小学语文老师并没有重视整本阅读的

教学，而且也不能让学生对整本书的内容有一个全面的了解，所以不少老师都简

单地布置整本书阅读作业。在设计整本书阅读的作业时，教师要摒弃以往枯燥无

趣的作业，要善于激发学生的阅读兴趣，让学生对阅读产生持久的热情。以下是

笔者为了提高整本书阅读作业的趣味性而做的一些尝试。

（一）整体感知的“趣味”阅读作业

新课标对第三学段学业质量有以下要求：“独立阅读散文、小说、诗歌等文

学作品，在阅读过程中能取得主要内容，能用文字、结构图等方式梳理作品的行

文思路。”因此，可以根据“获得主要内容”为核心，以提高学生“整体感知能

力”为切入点，开展整本书阅读作业的设计。

在整本书阅读的过程中，孩子们不免会遇到字词量大、文本内容冗长等的困

难，那我们不妨让孩子们在阅读过程中留意关键信息，提高孩子们在整本书阅读

之旅的趣味性。以统编教材六年级下册的快乐读书吧推荐书目《鲁滨逊漂流记》

为例，笔者设计了如下题目：

通过完成主要内容梳理作业，学生能抓住主要事件，把握故事的发展趋向，

对故事内容也有了初步的把握，也能关注整体与局部、局部与局部之间的关系。

（二）任务情境的“趣味”阅读作业

整本书阅读作业的设计要立足于情境，也就是要在学生的认知水平，生活经

验中体营造生活情境，把阅读、生活、情境三者结合起来，创造出一种生活情境，

让学生们在读的过程中学会自己去学习，去解决问题，去启发他们的思考，在应

用中提高他们的语言能力。如笔者设计如下题例：在阅读《鲁滨逊漂流记》这本

书之前，孩子们请你们展开想象，假如你一个人到荒岛上生活，只能带三样东西，

你打算带什么呢？本题的设计意图是在孩子们阅读前，进行简单的预测，鼓励孩

子们展开想象。结合“提问”的阅读策略，改变孩子们以往被动阅读的状态，培

养积极思考的习惯，有利于提高阅读能力，深入理解文本内容和联系生活实际的

能力。

（三）形式丰富的“趣味”阅读作业

传统的整本书阅读作业大部分是以读背和机械抄写为主要方式，问题设置的

形式较为单一，学生完成作业的积极性也不高，导致学习效率不高。基于此，可

以通过丰富作业的设计形式，作业的形式可以融合听、说、读、写的多维度练习。

如《昆虫记》中有一个非常重要的情节是法布尔在书中写了他观察昆虫时如何运

用眼睛、耳朵、鼻子等器官去做记录。教师可以借此设计一些开放性作业，引导

学生学习作者法布尔的观察方法，调动五官去探索发现昆虫的秘密。这样学生就

可以根据自己的兴趣，选择合适的观察对象，并运用自己所学到的知识去记录观

察过程。

二、循法，借助作业设计引导学生掌握阅读方法

《义务教育语文课程标准（2022年版）》在关于“整本书阅读”的总目标中

明确指出，“提高学生的阅读能力，特别是初步的阅读思考和批判能力”。整本

书的阅读是以课内学习为基础的，在进行整本书阅读作业设计时，要考虑到教材

中所涉及到的阅读方法。

（一）以“预测”为始的阅读作业设计

预测能力是一种很重要的阅读能力，它是学生在阅读过程中，通过对文本内

容进行理解、分析、综合、概括等一系列思维活动，能促使学生主动阅读的动力，

可以提高学生的阅读兴趣，帮助学生更好地理解和掌握知识。因此，在整本书阅

读作业设计中，教师可将预测训练融入到课外阅读中来。笔者在《稻草人》整本

书阅读作业设计中，从书名、作者、故事情节等方面对学生进行初步的介绍，以

此为契机，提问学生。在