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小学语文高级教师职称评审答辩题目

职称讲（说）课答辩有两个原则，一个是打假，另一

个是选优！就是说通过讲（说）课答辩第一把那些平时很

少上课，乃至很多年没上课的人通过讲（说）课答辩剔除

出去，然后就是选出讲（说）课优秀的（优秀人员在材料

评选环节有照管因素）。

虽然学科不同，但提问的方面基本一样，答辩的目的

还是打假选优！

答辩通常5分钟，讲（说）完课之后评委会对你进行提

问，不同地区问的问题不一样。

一样提三个问题，第一个是针对你这节课的，第二个

是针对这本书或者循环教学的，第三个可能就是学科素养

方面的。

有些地区是两方面提问：1、班主任方面，问的多是

“你的班主任管理理念是什么？”

2、教学方面。这个要注意提交的材料，熟记自己的内

容，多数从你的论文和课题提问

例如我提交了一份5年前的市二等奖的论文《加强数学

运算能力，深化数学核心素养》，评委就问我“你觉得如

何提升学生的运算能力”主要是检查你是否论文作弊。

下面罗列一些关于小学语文理论常问的问题：

1识字教学和写字教学为何要分开？

答：总的原则：“认写分开，多认少写”。心理学根

据：识字写字的不同认知规律，识字的难度不因笔画增多

而提高，反而可能因提供的信息更多而更容易识记，如，

藏，可以说，笔画多少与辨认、再认的难度基本无关。写

字则与之高度相干。如“马妈”，从识字的角度，无所谓

先后，因都是儿童口语词；从写字的角度，则先学“马

“字为佳。现实可能性：学前儿童识字量与写字量的庞大

差异；教育价值：提早浏览，开阔视野，成为小学各科学

习的重要基础，具战略意义。分步走，先识一大批字，以

后再分期分批写。

2你是如何区分一类字和二类字的？

一类字要求会读会写会用,二类字只要求会读。

第一类：生字分散在文章中（故事情节中识字、情形

串词中识字）。其特点是：（1）、生字量多，一样有十个

左右。（2）、生字根据情节需要显现，编排时没有推敲它

们之间音、形、义方面的联系。

第二类：按汉字形体结构规律组织教材——形声字。

其特点是：（1）、生字量不多；（2）、生字之间形体规

律明显。

3你是如何培养学生的浏览能力的？

小学语文教学的根本目的是培养学生的浏览、写作能

力。可见培养浏览能力是极其重要的。浏览教学中普遍存

在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从

实质上提高学生的浏览能力，学生的辞汇、说话、朗诵、

概括、思维能力都得不到真正的提高。那么，怎样培养小

学生的浏览能力呢？下面谈谈我的几点浅见。

4语文课程标准的性质是什么？

工具性与人文性的统一。

5精读课文与略读课文的区分是什么？

（一）基本模式

1、精读课：初读课文，整体感知；抓住重点，深入领

会；品读赏读，揣摩写法；积存语言，尝试运用。在这个

基本式的基础上，可以有许多变式。对于景美情深的课文

（包括诗歌），可以用创设情境，豪情导读，反复诵读，

穿插评读的思路组织教学。对于托物言志的课文，如《白

杨》，教学的重点应是借物喻人的语言，先知道字面的意

思，再体会字里行间背后含着的意思，在读、思、议中知

其志，抒其情，明其法。对于以事喻理的课文，如，《钓

鱼的启示》，可在事与理之间设计重点问题，引导学生研

读、品读重点句段，讨论交换，既了解事件，又悟出道

理。

2、略读课：更需整体掌控，不宜肢解课文。建议采取

几遍读的方法。如，一读，读对读通，口诵心惟；二读，

画画批比，粗知大意；三读，交换收获（可以是遭到教育

启示的，可以是好词佳句的，可以是文章写法的，可以是

读书方法的），积存语言。

（二）主要特点

精读是以传授本质的，带规律性的知识为主要特点，

重在“精”“细”；而略读课则是精读的延展与深化，教

学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地

把在精读课文中所获取的基础知识、浏览方法、体会等迁

移到略读课文的学习中，将知识转化为技能。

（三）主要方法

1、弄清略读课与精读课教学的区分.即把精读课学生

学到的读书方法用到精读课上,让学生自学为主.对于高年

级应多让学生谈谈自己学后的感悟,培养学生的自学能力与

思维能力.

2、弄清教师的地位.在略读课上教师是配角,学生是主