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初中生物探究式教学的行动研究

1问题的提出

《国家中长期改革和发展规划纲要》的出台，意味着我国的教育改革和发展

进入为期10年的战略机遇期。为了牢牢把握这一时机，我们应该深入思考这样

一个问题：“怎样变革我们自己的教学实践？”

科学探究是生物学最本质最核心的特征。在暑假里进行的远程研修学习中，

刘恩山教授（第八次国家基础教育课程改革项目“义务教育生物学课程标准（7

——9年级）研制”课题组和“普通高中生物课程标准”研制课题组负责人）明

确指出：“科学探究的主题，最直接的答案应该是：在这个方面我们不会削弱，

还会保留原有的方向，同时我们还希望通过这次修订能够把这样的一个要求，即

倡导探究式教学和学生主动学习这个要求能够在课标中得到加强，能够落到实

处。国际上的科学教育改革，以美国为例，科学探究仍然有它特有的地位，应该

还是一个主导的方向。”

可见，进行探究式教学是教育的大势所趋，是符合新课程理念和学生的认知

规律的，必定能促进学生健康地成长。因此，在教学实践中如何将探究式教学落

到实处是我们应该深入思考、深入研究的问题。

我所从事的生物探究式教学实融合了国际、国内的先进的探究式教学研究成

果，综合考虑多种因素，密切联系教学工作和学生的实际情况，我相信肯定会取

得满意的实验结果。在实验过程中，我不再设对照班和实验班，不进行对照实验，

而是进行行动研究。

2关于探究式教学及行动研究的文献综述

2.1探究式教学的概念及实质

探究式教学（InquiryTeaching），又称发现法、研究法，是指学生在学习

概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、

实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论

的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、

主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事

物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。可见，在探

究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。

探究式教学法实质上是将科学研究领域的探究方法引入学生的学习过程中，

把学生置于动态、开放、生动、多元的学习环境中，通过类似科学家的探究过程

理解科学探究的本质，是培养科学探究能力的一种特殊的教学方法。这种教学法

要求在教师的启发诱导下，通过学生的亲自参与探究活动，通过观察→发现→质

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初中生物探究式教学的行动研究

疑→探索，由学生主动去发现概念、规律。在这种形式的学习过程中，学生不仅

学到了知识，更重要的是学到了获得知识的过程与方法。它符合当前国际教育发

展的趋势，与现代社会高速发展相适应。

2.1.1探究式教学的作用

探究式教学是指在教师引导下，学生主动参与到发现问题，寻找答案的过程

中，以培养学生思考、解决问题能力的教学活动。

探究式教学的作用体现在以下几方面：

（1）使学生更准确的认识客观世界和科学的真实性

（2）促成了学生传统学习方式转变为探究性学习方式

（3）可培养和发展学生将来从事研究的探究能力和掌握科学的思维方法

（4）探究式教学下学生自主学习，有利于科学概念的形成和整合

（5）能极大激发学生学习兴趣，培养良好个性品质

（6）提高学生创新意识与创新能力，提高生物科学素养

2.1.2探究式教学的特点（与结论式教学作比较说明）

（1）从教学思想上看结论式教学认为科学概念结论是经过验证的法则、定

律是完备的，不可变。探究教学则认为科学概念是暂时的，可变的规律，真理是

不断向前发展的。

（2）从教育目标上看探究式教学尤为重视能力目标和情感目标，重视发展

学生的创造性，注重让学生关注科学探索、参与科学研究，培养学生的动手实践

操作能力和科学探究能力，提高学生的科学素养。

（3）从教学方式上看结论式教学以教材为中心，只讲教法，不讲学法，大

量地灌输权威性的事实或有关科学原则的教条。而探究教学以过程为中心，使学

生通过主动参与探究的过程掌握科学的思维方法和科学概念。

（4）从师生关系上看结论式教学以教师为中心，