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“思辨性阅读和表达”任务群总结

《普通高中语文课程标准(2017年版)解读》中明确指出“设置学习任务群思辨性阅读与表达的目的在于，引导学生学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性。”而以“以理服人”为要义的议论文写作正是引导学生学会思辨、学会表达的重要阵地。因此，在对课内文章的议论思路和方法进行归纳总结基础上，引导学生结合写作实践灵活运用,是落实单元任务和提升学生思辨性表达的重要途径。

“思辨性阅读与表达”任务群由必修三个单元组成：必修(上)第六单元“学习之道”认识思辨性文本的特质，把握思辨阅读与表达的一般策略；必修(下)第一单元“中华文明之光”体会不同的说理技巧和表达风格,领会儒道思想精髓；必修(下)第八单元“倾听理性的声音”领会古代士人的责任担当意识，把握他们解决现实问题的理性思维方式，学会在辩证分析与合理推论的基础上对作品作出理性判断，养成良好的批判性思维习惯。高中语文“思辨性阅读与表达”教学实践旨在引导学生学习思辨性阅读和表达，发展实证、推理、批判与发现的能力，增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质，辨别是非、善恶、美丑，提高理性思维水平。

我们在整合文本，设置教学内容时遵循循序渐进的原则：通过《劝学》《师说》初步把握议论文的结构和论证方法，了解议论文围绕观点组织材料的特征；通过《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》《齐桓晋文之事》《庖丁解牛》三篇文章与先哲对话，既要了解先哲的思想，更要通过比较阅读，领会他们在阐释观点时的不同特点及风格；《谏太宗十思疏》《答司马谏议书》两篇文章要学习两种不同的论证思路（一篇以“立”为主，一篇以“驳”为主），比较两篇文章情理兼具的说理特点。我们要引导学生用思维导图的方式梳理文章思路，用比较法探究每篇文章议论的共性及特色，并从思想和议论两个角度并行去探讨文本。“思辨性阅读与表达”涉及到的高中语文教学内容主要有两个方面：一是阅读，二是表达（包括写作、口语交际）。因此我们在作业设计时都希望同学们能够学以致用，将所学的说理方法运用到自己的写作中去，我们分别从不同侧面和层次让学生去表达写作。