大单元视域下初中语文阅读教学研究.pdfVIP

大单元视域下初中语文阅读教学研究

随着教育改革的深化，新课标的出台，初中语文阅读教学要想践行新的课程

理念，符合新的课程标准，就需要对教学内容进行调整，对教学方法进行改进，

在此背景下的大单元教学成了语文教学的热点话题。如何利用教材中的大单元设

计进行语文阅读教学成为语文教师的一大重点难题。大单元阅读教学是对传统阅

读教学的延伸与拓展，能够将新的教育理念贯彻到语文课堂中，当下对大单元视

域下的初中语文阅读教学进行探索研究具有重要意义。

一、大单元视域在初中语文阅读教学中的意义

在大单元视域下，语文阅读教学从碎片化走向整体化，是对传统单篇教学的

突破，也是语文阅读教学具有情境性与整体性的表现。对于初中语文阅读教学来

说，大单元的思路是统领阅读教学的重要方法，在单篇教授的基础上，融入单元

式的多篇阅读教学，能够将学生的思路打开并重组，对于当下的阅读教学实践有

着重要意义。

（一）符合部编人教版教材编排，打破传统单篇训练

新课标下的大单元视域，注重语文教学中的情境性与实践性，因此，在部编

人教版教材编排中，注意运用单元视角来编排教材，打破了传统单篇训练的模式，

改变了以往注重知识训练与传授的模式，从新的理念出发，依托互文理论，形成

整体紧密的单元内里，使作者与文本乃至文体与文本之间形成结构性极强的单元

文本，帮助教师实现将文本内容转化为课程内容的目的，在推动教学有序进行的

过程中，增强学生的主体作用，有助于改善传统教学模式下的机械化、浅表化的

现象。

（二）优化阅读教学模式，提升阅读教学能力

当前的大单元阅读教学模式是区别于传统单篇教学模式的新视域，阅读教学

不是枯燥无味的读书课，应该加入大单元阅读这种新的阅读理念，将阅读课活跃

起来，让学生在阅读中表现出自身优势，完成阅读目标，从而达到语文阅读教学

应有的效果。而大单元的理念就是帮助学生与教师在阅读课上重新整理阅读思路，

从单元角度出发，以单元内的课文为内容，关注单元内每篇课文的内在文本价值，

用整体眼光看待整个单元所要表现的主题，并能够用纵向或横向思路来比较整个

单元的异同。这就意味着，单元阅读教学能够优化整个阅读教学课堂，将原本教

师传授而学生听课的课堂转变为由教师主导、学生为主体的自主课堂，也意味着

教师需要具备更高的素养来完成整个大单元下阅读教学的指导，在这种新视域教

学模式下，学生能够从原本接受知识训练的目标达到自主分析文本而内化于心的

效果，在一次次阅读过程中达到获得新课标要求的阅读必备能力和关键素养。而

教师也在此过程中感受到了教学能力急需提升的紧迫性，要想提升学生的阅读能

力，就要认识到学生的最初能力与需达到能力之间的差距，要从摸清学情出发，

从利用学生已有知识经验开始，通过大单元下阅读教学的指导，让学生达到核心

素养的要求，因此，大单元对阅读教学的要求，也是对教师阅读教学能力的要求，

有助于提升初中语文教师的阅读能力。

（三）借单元阅读主题，培养学生核心素养

大单元视角下的阅读往往具有大主题与大情境，能够让学生围绕阅读主题对

涉及的阅读文章或课文进行横向或纵向比较，突出整个单元的阅读理念，在大单

元下设置单元主题，帮助学生抓住阅读关键，在大主题中把握阅读重点和阅读内

容，同时也能够让教师关注学生是否远离阅读主题，将阅读浮于表面，还能够改

善传统教师讲授的方法，让学生参与到大主题的思考中去，在真实的情境中，感

受阅读的乐趣，让阅读在学生日常生活中发挥重要作用，使学生能够将在情境阅

读中得到的认知，运用到生活和学习中，加之有效的阅读训练，完成阅读能力的

提升。同时，大单元本身就带有思维的整合性，能够对学生核心素养中的思维能

力有明显的提升作用，而在单元阅读过程中，学生会有意识地进行阅读篇章之间

的比较，这就锻炼了学生思维的灵活性。教师应明确阅读教学目标，让学生在正

确的阅读教学引导下，对单元有明确认知，从而获得正确的审美意识，在收获语

言运用能力的同时，还能够在单元阅读的同时，提升自身各方面素养，达到课程

标准所要求的提升学生核心素养的效果。

二、大单元视域下初中语文阅读教学的实施要点

（一）开发单元主题，问题驱动阅读

教材编排中的每个单元都有单元主题，教师需要在熟读文本后，结合教材中

的单元主题对这一单元进行深入理解分析，通过纵向和横向比较弄清单元文本之

间的异同点，明确单元内容所对应的学习任务群，在新课标要求下进行阅读教学

设计。在设计中，主题可以采取教材给予的，也可以通过文本间的联系自拟主题，

明确阅读教学任务。在具体阅读教学过程中，可以让学生通过主题凝练开发出更

多具