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指向深度学习的初中语文跨学科学习策略探索

【摘要】跨学科学习是2个拓展型学习任务群之一，旨在引导学生围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活動，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。文章立足于语文核心素养，探讨指向深度学习的初中语文跨学科学习策略，旨在更好地落实义务教育语文课程标准要求，全面培养学生的语文核心素养。

【关键词】深度学习；初中语文；跨学科学习

深度学习是指学生在教师的引领下，围绕具有挑战性的学习任务，应用所学语文知识解决问题，最终实现语文核心素养发展的一种学习模式。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“语文课标”）指出，跨学科学习是2个拓展型学习任务群之一，旨在引导学生围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中，提高语言文字运用能力。因此，教师需要树立全新的教学理念，组织学生开展指向深度学习的初中语文跨学科学习活动，提高学生的跨学科学习效果。

一、立足核心素养，合理设计教学任务

促进语文核心素养发展是深度学习的主要目标之一。学习任务群是由一系列有着密切关联的学习任务组合而成的，学习目标应当体现在学习任务之中。这就要求教师立足核心素养，合理设计学习任务，通过跨学科学习这一拓展型学习任务群培养学生的语文核心素养，助力学生达成深度学习目标。

（一）设置语言实践任务，发展语言能力

语言运用是语文核心素养的重中之重，要求学生在丰富的语言实践中初步具备良好的语感，了解国家通用语言文字的特点和运用规律，能在具体语言情境中有效交流沟通。为培养学生的语言运用能力，教师要在跨学科学习活动中设置语言实践任务，为学生提供丰富的语言实践机会。

例如，在“倡导低碳生活”这一综合性实践活动中，教师就可以设置一个相关主题的调查活动，让学生以问卷调查和访谈两种方式了解人们对低碳生活的看法，并撰写调查报告，提出解决方案。接着，教师还可以组织学生开展“保护环境与发展经济何者为重”的主题辩论活动。通过参与多样化的语言实践活动，学生不仅能够提升语言运用能力，还能够锻炼口语表达与写作能力。

（二）合理选择拓展素材，培养文化自信

语文核心素养中的文化自信要求学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定信心。为培养学生的文化自信，教师要有针对性地选择拓展素材，通过组织学生参与跨学科学习活动，使其具备开阔的文化视野和深厚的文化底蕴。

例如，教师可以以“百家争鸣”为主题，引导学生开展拓展学习活动。学生需要阅读与百家争鸣相关的历史资料，了解诸子百家各派代表人物有哪些，并摘抄儒、墨、法、道等各家学说，与同伴深入探讨后，在摘抄的句子旁边批注上自己的见解。通过这一拓展学习活动，学生能够更加深入地了解百家争鸣中春秋战国时期各个思想家的优秀理论和学说，逐步树立文化自信。

（三）举办班级朗诵会，形成审美观念

语文课标指出，学生应充分运用科学、艺术、信息科技等相关知识和技能，富有创意地设计并主动参与朗诵会、故事会、戏剧节等活动。对此，教师需要积极配合，为学生开展跨学科学习提供必要的支持。

例如，在教学《乡愁》这篇课文时，教师可以在班级范围内组织一场朗诵会，丰富学生的语文学习体验。

首先，教师可引入知名朗诵家的朗诵视频。视频中，游子与母亲别离，天各一方。通过观看视频，学生能够更好地感知《乡愁》的意境美和情感美。

其次，教师可以拓展这首诗的背景知识，如“《乡愁》是诗人余光中于1972年创作的一首现代诗歌，诗人以‘邮票‘船票‘坟墓‘海峡四个物象表达了自己深深的思乡之情”；接着，教师可以引导学生对诗歌内容、节奏等进行探究和了解，如诗歌是按照时间顺序描写的，四段内容在字数、句式上基本一致。

最后，学生要基于对这篇课文思想感情的理解，参与《乡愁》朗诵会。学生需要自选合适的配乐，并设计相应的动作，通过朗诵表达诗歌蕴含的思乡之情。

（四）设置多样问题，提升思维能力

思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。教师可通过创设问题情境，设计多样化的问题，让学生在综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题的过程中提高思维能力。

例如，在《消息二则》这一课的教学中，教师可借助一系列相关素材，如《大决战》三部曲的影视资料，反映阶级矛盾的《收租院》雕塑照片集等，引导学生开展语文、历史与艺术相结合的跨学科学习活动。在教学过程中，教师可以设计以下问题。

1.中国人民解放军为何能获得胜利？

2.为什么抗日战争时期与解放战争时期国民党军队的战斗力有明显的差异？

3.你认为如果让你带着记忆成为国民党军队的领导人，结果会有所不同吗？

通过探讨以上问题，学生能够逐步