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高中学生自主学习的探索与研究案例——参与、合作、激励和信心

[摘要]我国《基础教育课程改革纲要（试行）》提出：要转变学生的学习方

式，使学生在老师指导下主动参与、乐于探索、勤于动手、善于思考。具有搜集

资料、处理信息和群体合作的意识；有获取新知识、分析和解决问题，以及交流

与合作等方面的能力。

[关键词]自主学习课程标准案例

一、自主学习的特征

根据国内外学者的研究成果，自主学习就是“自我导向、自我激励、自我监

控”，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”。新《课程标准》明确指出：

“学生是学习的主人。”前苏联教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“人的心灵深处，

总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”我们要把这种天生

与之俱来的需要，变为现实，变为学生学习的一种动力，一种本能，一种渴望。

又如德国教育家迪斯多惠所言：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人

发现真理。”学生的学习是在教师的帮助下，自身地感知自己未曾知道的东西。

一个刻骨铭心的感受，往往是在亲身感受后，才能获得。而自主学习突出的就是

亲身的体验，作为自主学习的方式，常常体现在合作学习和探究学习上。因此，

教师的教学无论是在课堂或是课外，必须是以培养学生自主学习的能力为主，突

出教会其自主学习的方式、方法和策略，使学生真正成为“爱学习、能学习、会

学习的人”。自主学习所具有的特征：①学习的准备，学习者应参与并确定适合

自身学习的某种目标（大小、远近），选择具体的学习内容，方式方法，制定适

当的学习进度。②学习的策略，学习者应积极促进和发展自身的各种思维品质和

学习潜能，优化或完善学习过程，学会合作学习，在学习中合作，在问题中学习，

在学习中探索，在探究中学习。③学习的过程，具有一定的系统性和完整性，能

正确选择或使用的各种学习工具，实现信息技术与课程内容的有机整合，在学习

过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调整。④学习的反思与延续，

有内在或外在的动力支持，能从学习中获得积极的情感体验；积累学习经验，体

验学习的发现和创造，发展自己的创新意识，培养和坚定再学习的信心。⑤正确

科学的评价。参与设计评价指标，正确评价他人和自己，评价标准的多元化，因

人而异，因事而异，重在表彰学生的差异表现，重在激励作用。

二、自主学习的实施

（一）课堂教学。课堂教学是一个双边活动过程，教师应营造一种民主、开

放、平等、轻松、和谐的教学环境。教学中的宽松、民主、热情、信任、激励……，

能给学生一种亲和、一种向往、一种感染、一种需要，打消其顾虑，冲破障碍，

主动地参与到学习中来，融合到他人的学习中来，积极地、主动地、迫切地参与

到教与学的活动中，实实在在地成为课堂学习的一分子。把说、讲、评、看、听、

练、动的机会和权利还给学生。让每个学生畅所欲言，让每个学生陶醉在自己的

“创造”中，让每个学生感受到他人和自己的成功，让思维处于积极的兴奋中，大

胆想象，积极思考，准确的表达，充分享受学习的乐趣。使每个学生每天都有一

些收获，哪怕是一点点，他会说“这是属于我的”。

案例一：部分教学工作的实验由学生承担

将一部分教学任务分配给全体学生，让学生独立或合作完成。从2004年9

月至2005年6月对高三重组理科（3）班的全体学生，实行了这项实验。具体操

作：把学生按座位组整合为一个教学小组，全班共分四个小组（每组12-14人），

将每周的复习测试题采用教师批改，由数学课代表组织，学生讲评的方式进行。

每组负责一套试卷的讲评工作，时间为二节课，每个学生自愿选择1至2道试

题，以教师的身份讲评，课代表要对每个学生的讲评进行点评，全班同学可针对

讲评的情况及自己理解的程度，向讲评的同学提出任何质疑，不同意见的同学

可直接发表自己的看法，直至问题解决。目的是让学生畅所欲言，各抒己见，展

示发现自我，一个互相学习，互相帮助，共同提高的场所形成了，它拉近了彼此

的距离，激发了学生的自信心，让每个学生感受到为人之师的欣喜。一年来，每

个学生成功地完成了六至八次的讲评任务，从初上讲台的羞涩，到如今的落落大

方，仿佛一批后继之人蹒跚地向我们走来。以下是实验班和对比班的九次考试的

平均分、优秀率、及格率的差值的类比曲线：

从实验班与类比班一学年九次考试的平均分、优秀率、及格率的差值曲线走

势来看波动性很大，相当的不稳定，但在实验后期，可以看到整个曲线都有向上

发展的趋势，且差值的最低点不断地上移，尤其是平均分由第一次相差9.23，