第四单元 第9课时 小数与单位换算（2）（教学设计）-【上好课】四年级数学下册人教版.docxVIP

第四单元第9课时小数与单位换算（2）教学设计

学校

授课班级

授课老师

学习目标

1．在明确各种计量单位和单位间进率的基础上，将高级单位名数化为低级单位名数。

2．在探究过程中培育同学分析、比较、归纳和概括的力量，提高同学解决实际问题的力量。

3．同学体会数学与实际生活的亲密联系,培育同学的探究意识与合作力量。

重点

把握把高级单位的数改写成低级单位的数的方法的算理。

难点

使同学形成一种程序性思维方法．

学情分析

本节课，在将低级单位的数换算成高级单位的数的学问基础上，学习将高级单位的数换算成低级单位的数的方法。同学在学习换算过程中最简洁消灭的问题是关于换算的进率问题，所以，老师可以通过多种方法对此生疏起来，使同学切实把握、辨析清楚相邻单位间和不相邻单位间的进率，以确保单位转化的正确。

教学帮助

教学课件、学习任务单、（若有教具等老师自行增加）

教学流程

复习导入

【设计意图：】通过回忆前面低级单位名数改写成高级单位名数的方法,激活同学已有的学问阅历,引入新课的学习。

1．填空：

76dm=()m3680g=()kg

1025m=()km7540kg=()t

2．说说如何将低级单位名数改写成高级单位名数。

3.引入新课。

师：要给下面这些小伴侣按高矮挨次排排队（课件出示教科书P48的主题图），我们上节课学习了要统一单位，将低级单位的数改写成高级单位的数。今日我们就来学习高级单位的数改写成低级单位的数。［板书课题：小数与单位换算（2）］

学习任务一：高级单位的名数改写成低级单位的名数。

【设计意图：】给同学充分的时间和空间,让同学经受猜想、独立思考、尝试、沟通发觉、归纳的过程。让同学在此过程中自己去感悟和类推。把抽象的单位换算变成同学乐于探究的问题，让同学在解决具体问题中找到一般规律,抽象思维得到进展。

1.课件出示教科书P47例2把0.95m改写成用厘米作单位的数。

(1)前面我们已经知道了低级单位名数改写成高级单位名数的方法，那把0.95m改写成用厘米作单位的数，也就是把高级单位名数改写成低级单位名数，方法又是怎样的呢？

预设1:我们可以猜想一下。低级单位名数改写成高级单位名数的方法是将低级单位的数除以进率,那么高级单位名数改写成低级单位名数应当是把高级单位的数乘进率。

预设2:我看有道理,这就好像是除法是乘法的逆运算一样。

(2)你们一个能猜想出换算方法,一个从除法是乘法的逆运算找出换算依据,说得很好,头脑真机敏。那到底是怎样的呢?

2.自主探究,验证猜想。

(1)还记得前面我们是怎样探究低级单位名数改写成高级单位名数的吗？用自己宠爱的方式去探究。

(2)想一想，试一试。把你的想法和同桌沟通。

预设1：0.95m=9dm+5cm=90cm+5cm=95cm。

预设2：1m＝100cm,0.95m＝(0.95×100)cm＝95cm。

预设3：1m＝100cm,把0.95扩大到它的100倍就是把小数点向右移动两位,就是95cm。

预设4：米是高级单位,厘米是低级单位,把高级单位换算成低级单位要乘进率。

(3)鼓舞同学在沟通中理解不同的方法,建立方法之间的联系，找出它们的共同点。

板书：0.95m=95cm

2.想一想，1.32m是多少厘米？

(1)同学沟通,尝试解答。

预设1：1.32×100＝132(cm),1.32m＝132cm。

预设2：1m32cm＝1m+32cm,1×100+32=100+32=132(cm)。

(2)让同学充分沟通,在比较中发觉共同之处。

板书：1.32m=132cm

学习任务二：单名数与复名数互化。

【设计意图：】本环节重在放手让同学自主探究，把之前的阅历迁移到高级单位名数换算成低级单位名数的探究活动中,由此同学自觉类推出方法，总结出规律。

1.假如要把1.32m改写成mcm,又该怎样想呢?

预设:1.32m=1m32cm

小结：单名数换算成含低级单位的复名数，整数部分的数不变，小数部分高级单位的数乘以进率变成低级单位的数，然后合成复名数。

2.怎样把1m45cm改写成以cm为单位的数，你是怎么想的？

预设1：1m45cm=145cm

预设2：1m=100cm1×100+45=100+45=145cm

小结：复名数换算成低级单位的单名数，相同单位的数不变，高级单位的数乘以进率变成低级单位的数，再和相同单位的数相加。

3.回顾小结，归纳方法

（1）争辩：比较这三道题它们有什么相同的地方？

预设:都是把高级单位的名数改写成低级单位的名数，用高级单位的名数乘进率，也就是把小数点向右移动相应的位