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《装在套子里的人》优质教学设计1（第3课时）

教学目标

1.了解作者契诃夫及其作品。

2.学习分析人物形象的方法，领会文中幽默讽刺手法和细节描写的作用。

3.理解“套子”在特定历史背景下的时代意义，引导学生理解别里科夫的形象，引起憎恶，从而痛恨反对进步、畏惧改革的习惯势力，培养创新精神。

4.比较阅读《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》。

重点难点

重点

1.学习抓住神态、语言、心理等描写刻画人物的方法。

2.理解以讽刺手法来刻画揭露丑恶事物的表现手法品味语言的讽刺意味。

3.比较阅读《林教头风雪山神庙》《装在套子里的人》的主题思想和人物形象。

难点

1.掌握运用语言、动作、心理等描写来刻画人物的方法；体会幽默、讽刺的艺术手法。

2.正确认识别里科夫的人物形象及其时代意义，认识沙皇专制统治的反动与黑暗。

课时安排

3课时

第3课时

课时目标

1.比较阅读《林教头风雪山神庙》与《装在套子里的人》，理解和把握两篇文章揭示主题的方法的异同。

2.回顾课文内容，深入的理解、比较两篇文章的主题。

3.链接高考，掌握鉴赏小说主题的方法。

重点难点

通过比较鉴赏《林教头风雪山神庙》与《装在套子里的人》的主题；链接高考，掌握鉴赏小说主题的方法。

教学设计

一、直话主题，导入新课

小说主题是小说作品的灵魂，决定作品思想性的强弱、倾向性的好坏、社会意义的大小，也在一定意义上影响到小说艺术质量的高低。因此在小说创作中，主题又起着“统帅”的作用，作者必须根据作品主题表现的需要，决定内容的取舍、人物的塑造、情节的设计、结构的安排、环境的描绘以及细节的配置和技巧、语言的运用。

（设计意图：直奔主题，明确小说主题的意义和作用，引起学生重视。）

二、分组讨论，合作探究

1.《装在套子里的人》是怎样通过别里科夫这一人物形象反映主题的？

2.《林教头风雪山神庙》是怎样通过情节来反映主题的？

3.两篇文章揭示主题的方法有什么异同？

明确：1.《装在套子里的人》运用夸张与讽刺的手法塑造了一个保守、反动、扼杀一切新思想的“装在套子里的人”的典型形象，揭露了沙皇政府对自由的压制、对人权的践踏、对民众的专制。

2.《林教头风雪山神庙》通过描写林冲被统治者使用阴谋诡计逼上梁山的人生遭遇，揭露了当时社会的黑暗、腐败，揭示了封建社会人民群众奋起反抗统治者的必然性。

3.同：两篇课文都通过两个主人公的命运，反映了二者所处的时代特征。

《林教头风雪山神庙》通过林冲这个就当时社会来说不管从其社会地位还是个人性格方面看都完全不可能造反的人，最终铤而走险，上了梁山的故事，深刻揭露了封建社会“官逼民反”的黑暗现实。《装在套子里的人》通过别里科夫这个“小人物”的一系列行为，用一种辛辣嘲讽的口吻，反映了19世纪末沙皇俄国的黑暗现实。两篇课文都反映了各自所呈现的社会的黑暗面，作者都具有一定的反黑暗社会的意识。在表达手法上，一个以现实主义的手法，真实细腻描摹生活原貌，让人一目了然；一个以一种超越现实的再现手法，夸张变形地再现生活，让人们在笑过之后，有更深入的思考。但两者都收到了异曲同工的效果，表达的主题有很大的相似性。

异：《林教头风雪山神庙》通过情节的发展来揭示小说主题。

《装在套子里的人》通过塑造人物形象来表现主题。别里科夫是这部小说的主要角色，他是一个可恶可憎，然而又可悲可怜的人物。

（设计意图：分组讨论两篇小说的主题，并归纳两篇文章揭示主题的异同，对二者的主题有更深入的理解，对人物的形象有更好的把握。）

三、链接高考，把握方法

回忆鉴赏小说主题的方法。

1.从小说的题目入手。

2.通过理解作者的创作意图入手。

3.从小说的情节和人物形象入手。

4.从小说的环境描写入手。

5.从语言的情感色彩品味主题。

6.从作者生平和写作的时代背景入手。

四、实战演练，巩固练习

阅读下面的文字，完成后面的题目。

捡烂纸的老头

汪曾祺

烤肉刘早就不卖烤肉了，不过虎坊桥一带的人都还叫他烤肉刘。这是一家平民化的回民馆子，地方不小，东西实惠，卖大锅莱。炒辣豆腐、炒豆角、炒蒜苗、炒洋白菜，比较贵一点是黄焖羊肉，也就是块儿来钱一小碗。在后面做得了，用脸盆端出来，倒在几个深深的铁罐里，下面用微火煨着，倒总是温和的。有时也卖小勺炒菜：大葱炮羊肉、干炸丸子，它似蜜……主食有米饭、馒头、芝麻烧饼、罗丝转；卖面条，浇炸酱、浇卤。夏天卖麻酱面。卖馅儿饼。烙饼的炉紧挨着门脸儿，一进门就听到饼铛里的油吱吱喳喳地响，饼香扑鼻，很诱人

烤肉刘的买卖不错，一到饭口，尤其是中午，人总是满的。附近有几个小工厂，厂里没有食堂，烤肉刘就是他们的食堂。工人们都正在壮年，能吃，馅饼至少得来五个（半斤），一瓶啤酒，二两白的。女工则多半是拿一个饭盒来，买馅饼，或炒豆腐、花卷，带到车间里去吃。有一些退了休的职工，不爱