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核心素养导向下小学语文文言文教学策略研

究

文言文是中华优秀传统文化的重要载体，是实现课程育人的重要内容和资源。

当前，一部分语文教师在文言文教学中还采用读文本“—解字词—知文意—练背

诵”较机械的教学模式，常用自己的讲解替代了学生的思考，压制了学生的自主

性和能动性。久而久之，学生失去对文言文学习的兴趣，核心素养难以得到发展。

基于此，笔者根据《义务教育语文课程标准（2022年版）》（简称2022年

版课标）的素养导向，基于统编教材文言文编排特点和新课标对文言文教学的要

求，致力于改变传统的单篇文言文教学的方式，从大单元的视角来审视小学阶段

的文言文教学，让学生在做成有关“文言文的学习任务”的过程中激发兴趣、获得

知识、掌握技能、形成素养，最大限度发挥文言文教学的育人价值。

一、从单篇走向单元，构建结构化教学内容

以往传统的单篇文言文教学，没有将局部与整体、课文与单元进行联系，学

生常常收获碎片化知识和标签化的理解。2022年版课标明确指出培养学生核心

素养形成与发展的路径在于促进教与学方式的变革，引导学生主动积累、建构与

运用语言文字。为实现教与学方式的变革，笔者打破传统单篇文言文教学设计的

壁垒“”，基于课程标准，以学科核心素养和课程内容要求为导向，建构以大“主题”

统领的学习任务群，明确单元目标，设计真实情境，整合学习内容，使单元成为

一个结构化的整体，让学生在参与文言文学习的活动过程中形成素养。

例如：四年级上册第四单元的《精卫填海》一课，根据神话主题及单元语文

要素，单元内容对接文学“阅读与创意表达”学习任务群要求，可以畅游神话世界“”

为主题，创设出我“是神话传讲人”的学习情境，用三个学习任务神话故事“知多

少”“展开想象话神奇”“穿越时空的奇遇”统整设计，整体推进，让学生在广阔瑰丽

的神话世界里，感受神话永恒的魅力，做好神话故事的传讲人。

再如：六年级下册第五单元的《文言文二则》——《学弈》和《两小儿辩日》。

联系口语交际辩论“”和习作《插上科学的翅膀》，发现这一单元属于思辨性阅读“

与表达”“文学阅读与创意表达”两个学习任务群。因此，围绕领略科学魅力，激“

起思维火花”的大主题，创设了科学主题辩论会“”“科幻主题分享会”两个情境任务，

通过古人谈观点“”“今人论观点”“我们辩观点”的小任务联动来达成科学主题辩论“

会”的任务；再通过感受科幻魅力“”“创编科幻故事”“发表科幻观点”的小任务联动

来达成科幻主题分享会“”的任务。

二、从要素走向素养，构建“一体两翼”的教学模式

从关注落实语文要素到关注提升核心素养，其变迁基本上体现了学科本位到

以人为本的转变。笔者在大单元学习任务群的关照下，尝试构建一体两翼“”的文

言文教学模式，以文言文独特的文体特质作为生长点，通过适时、适度、有序、

有效的学生主体活动，优化文言文教学效果的同时激活学生思维，培养学生学习

文言文的兴趣，引导学生领略文言文的魅力，培养学生的语文核心素养。

一体“”即文言文的特殊文体。王荣生教授在《文言文教学教什么》一书中指

出，在文言文教学中，文言“”“文章”“文学”和文“化”，一体四面，相辅相成。

两翼“”即用情境“”和任务“”来驱动学生学习。创设真实的情境“”能激发学生的

学习情趣和参与动机，有效激活学生的相关知识经验，触发学生生命成长的需要。

任务“”是学生开展学习活动的动力源，能驱动学生积极主动的参与学习活动。

《自相矛盾》是五年级下册第六单元的一篇文言文。本单元主题是思维的火“

花”，“了解人物的思维过程，加深对课文内容的理解”是本单元的语文要素。因此，

笔者在探索神奇“的思维大世界”的单元情境下设计了思辨性阅读与表达