2024三年级上册第四单元教材解读+大单元教学设计 .docx

三年级上册第四单元教材解读+大单元教学设计

关于预测与单元内容

预测就是读者在阅读实践的过程中，根据文本的内容、已有的知识经验、生活经验，对阅读内容的情节发展、人物命运、故事结局等内容进行推测和猜想，并且能在阅读实践的过程中通过文本的描述不断地验证自己的预测是否正确，并在推测和猜想中不断地推动阅读实践。

预测是一种自然存在的阅读心理，学生在阅读的过程中，可能会无意识地运用这一策略。对于学生来说，预测策略并不陌生，在学习中经常用到这样的阅读策略。当故事内容与自己的预测不相符合，阅读者会马上去修正自己的预测，再接着读，再接着预测。这是一个互动的过程，而不是木讷地接受文本的过程，依据学生已有的知识经验和生活经验，互相补充，让阅读更加丰富多彩。

三年级上册第四单元中，《总也倒不了的老屋》作为第一篇课文，旨在让学生学习预测策略，让学生了解预测的基本方法。《胡萝卜先生的长胡子》是在学生学习了预测策略后的再次巩固，练习预测。《小狗学叫》一文让学生通过前两篇文章的学习，自主运用预测策略。

本次口语交际引导学生了解名字背后的意义，习作重在引导学生根据插图和泡泡提示的线索，结合自身生活经验，对故事的发展作出合理、多元的预测推想。习作和口语交际的设置有助于学生将课文中学到的预测策略内化为自身的经验，在想象故事和现实生活中发现事物发展的线索，在实践运用中让预测策略得到有效提升。

大单元整体设计思路

板块一：听读有趣的课外故事，感受预测的乐趣(子任务一：体验与探究——预测带来了什么)

本单元的学习建立在不预习的基础上，但有的学生一定已经读过了《总也倒不了的老屋》等文章，因此，以这篇文章作为学习的开篇就缺少了一些新鲜感，教师可选择一篇学生没有读过，有吸引力的故事作为开启课的内容，以听读的方式设置悬念，适当停顿，学生预测后面的故事内容，初步感受预测的乐趣。

本单元的开启选择了慈琪的《决斗》,在不断的预测中，学生初步知道，可以根据题目，已有信息，读者自己的愿望，联系自己的生活经验等对故事的发展进行预测。

在进入文本前，也可以进行学生比较熟悉的活动，比如《猜猜他是谁》或夸夸行动，根据学生的行为进行猜测，唤醒学生的预测意识。

板块二：熟悉预测策略，自主运用策略(子任务二：实践与运用——预测可以怎么做)

一、自主研读《总也倒不了的老屋》,熟悉基本的预测策略。

1.根据题目进行预测。抓住“老屋”与“总也倒不了”之间的联系，引导学生预测：这到底是怎样的老屋呢?

2.根据文中的插图进行预测。这一课的旁批写道：图中的老屋看上去那么慈祥，它应该会答应吧。当学生关注题目进行预测这到底是怎样的老屋时，脑海中的图像也许是不清晰的，但文中的插图给了读者更直观的感受和预测方向。

3.根据故事内容进行预测。在阅读时学生会预测到会有其他小动物进住老屋，在学生预测后可引入故事原文，这个故事在选做课文时有所删减，删除了熊为躲避猎人住进老屋的部分，将原文与选文进行对比阅读，讨论喜欢原文还是喜欢选文，有理有据地说一说，让学生再次关注故事内容。

4.根据生活经验、阅读经验进行预测。“当读到小蜘蛛来请求老屋，我猜到了老屋会同意。”学生借助阅读经验，能感受到老屋的乐于助人，联系生活中的这样的人，预测就变得有依据了。

5.阅读者自身的愿望也会成为预测的线索。“估计老屋不会倒了”这是阅读者根据故事的内容和发展所做出的预测，同时也是阅读者自身的愿望，老屋到底会不会倒，谁也不知道，在童话的世界里，老屋永远不倒是没有问题的，也许有的学生结合现实，认为老屋总会有倒的一天，这是不同阅读者的愿望，作为故事发展的线索都是合情合理的。

在预测的过程中，根据不同的线索进行预测，其实也是在告诉学生预测不是凭空想象而是要有依据的，通过不断学习、验证和总结改变学生无意识的预测的状态，实现有意识、有依据的预测。

二、学习《胡萝卜先生的长胡子》,练习预测。

本课主要的学习活动--续写故事：胡萝卜先生的胡子刚好在风中飘动着....故事还没有结束，后面可能会发生什么事情呢?

一开始，胡萝卜先生的长胡子帮助一个放风筝的小男孩，按照故事的发展，第二次我们就应该围绕“帮助”这个词，让他的胡子也能帮到鸟太太。继续续写，到第三次的时候，根据前面学习的童话反复的写作特点，当然还可能是帮助别人，就可以启发学生猜猜看他帮助了谁?前面两次可以说是胡萝卜先生在无意识的情况下帮助了他人，第三次可不可以让他主动帮助?一开始，他为自己的胡子发愁，有点讨厌自己的胡子。通过帮助别人以后，胡萝卜先生会不会发现自己胡子的优点?他会不会开始喜欢自己的胡子?这些都是在创编前后可以引导学生有依据进行预测的方式。

学生续写故事后进行分享，分享者可以把续写故事的关键词说一说，让大家预测故